高職院?！巴Ｕn不停學(xué)”在線教學(xué)存在的問題及其對策

張世紅

摘 要：受新冠肺炎疫情影響，高職院校積極開展“停課不停學(xué)”在線教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新在線教學(xué)方式?；诖?，梳理借鑒國內(nèi)專家學(xué)者的最新觀點及成果，分析“停課不停學(xué)”在線教學(xué)存在的問題，并在教學(xué)功能價值、教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)條件保障、教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)等方面提出若干對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;停課不停學(xué);在線教學(xué)

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）32-0080-02

新冠肺炎疫情的迅速蔓延對我國各級學(xué)校春季正常開學(xué)造成了重大影響，為此，教育部于2020年1月專門發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，要求全國各級各類學(xué)校充分借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供豐富多樣的在線教學(xué)，有序組織實施“停課不停教，停課不停學(xué)”教學(xué)活動。各地高職院校、教師、學(xué)生積極響應(yīng)，在春季開學(xué)之際通過錄播、直播、在線課程等形式實現(xiàn)“網(wǎng)上開學(xué)”。然而，網(wǎng)上教學(xué)猶如一場“網(wǎng)絡(luò)革命”，如火如荼，各大網(wǎng)站、微信群、QQ群、授課平臺APP也憑借自身優(yōu)勢助力在線教學(xué)，積極探索人才培養(yǎng)新路徑。

一、“停課不停學(xué)”在線教學(xué)對人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

“停課不停學(xué)”在線教學(xué)開展以來，引起一些專家、學(xué)者的熱議，并在第一時間及時發(fā)表了研究觀點及成果。

對于在線教學(xué)模式，祝智庭、彭紅超（2020）提出全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)解決方案，提煉出三種應(yīng)用模式：直接教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，并從平臺服務(wù)準(zhǔn)入機制、過程評估監(jiān)督機制、經(jīng)費保障機制、各級協(xié)調(diào)機制等方面提出建議[1]。宋靈青、許林等（2020）分析了在線教學(xué)的各種影響因素，闡述了這些因素之間的關(guān)系、指導(dǎo)策略和發(fā)展階段特征，提出了“教師、學(xué)生、家長”共同體框架模型，構(gòu)建了基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)“在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[2]。對于在線教學(xué)方式，謝幼如、邱藝等（2020）總結(jié)形成了在線課程異步教學(xué)、在線同步直播教學(xué)、在線混合多元教學(xué)和在線雙師協(xié)同教學(xué)等四類典型“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式[3]。對于在線教學(xué)方案，焦建利、周曉清等（2020）結(jié)合“停課不停學(xué)”典型教學(xué)案例實踐，歸納出網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線課程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等典型教學(xué)方案[4]。黃榮懷、張慕華等（2020）從超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育組織的視角，提出流暢的通信平臺、適切的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具、多樣的學(xué)習(xí)方式、靈活的教學(xué)組織、有效的支持服務(wù)、密切的政企校協(xié)同等七個教學(xué)要素[5]。胡小勇、徐歡云等（2020）根據(jù)3P分析框架，提出在線學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建出在線學(xué)習(xí)影響因素關(guān)系模型，并分析其影響效應(yīng)和作用關(guān)系[6]。王冬冬、王懷波等（2020）在全國范圍內(nèi)對區(qū)縣教育管理者、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解“停課不停學(xué)”時期的在線教學(xué)情況和不同主體對在線教學(xué)的態(tài)度，總結(jié)出“停課不停學(xué)”時期在線教學(xué)存在的問題并提出應(yīng)對措施。

由此可見，國內(nèi)專家學(xué)者對“停課不停學(xué)”在線教學(xué)進行了有益探索，并對在線教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方案等方面提供了理論指導(dǎo)，為“停課不停學(xué)”教學(xué)方式方法創(chuàng)新指明了方向。但是，現(xiàn)有研究多集中于對基礎(chǔ)教育層面的在線教學(xué)研究，缺乏對人才培養(yǎng)模式的研究成果，對于在線教學(xué)實踐問題與解決方案的研究仍需進一步探索。

二、“停課不停學(xué)”在線教學(xué)與人才培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)高職院校教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“停課不停學(xué)”對教育部門以及高職院校、教師、學(xué)生而言是一次挑戰(zhàn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，線上教學(xué)方式更加靈活多樣，但也暴露出一些問題。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識的缺位

高職院校在人才培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多“停課不停學(xué)”教學(xué)活動缺少深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念。一些高職教師組織在線教學(xué)活動時僅把教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)簡單疊加，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識的缺位。比如，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，部分高職教師直接把日常教學(xué)內(nèi)容簡單“搬上網(wǎng)絡(luò)”;高職教師在線課程異步教學(xué)活動中存在“完成任務(wù)”、“刷夠時間”、“湊夠課時”等現(xiàn)象。因此，廣大高職教師應(yīng)深入理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價值與功能，深度融合在線教學(xué)思維，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。

（二）在線教學(xué)理論創(chuàng)新的缺乏

在高職教學(xué)實踐中，一些高職教師很少能夠深入認識到網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)存在的潛在特質(zhì)，缺少在線教學(xué)理論的科學(xué)有效指導(dǎo)，更應(yīng)該強化在線教學(xué)設(shè)計方面的探索與創(chuàng)新。針對高職教師在線授課、學(xué)生居家學(xué)習(xí)、家長協(xié)助監(jiān)督的教學(xué)實際情況，高職教師應(yīng)針對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)理念重塑教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程、重整教學(xué)評價等，從而完成疫情防控期間“停課不停學(xué)”的教學(xué)活動。

（三）信息化教學(xué)設(shè)施保障不足

高職院校現(xiàn)有在線教學(xué)的技術(shù)支撐雖然基本能保障“停課不停學(xué)”在線教學(xué)的實施，但在疫情之下網(wǎng)絡(luò)帶寬、網(wǎng)絡(luò)資源等仍存在不足。網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施是實施網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動的必備條件，教學(xué)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)工具是進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有效載體，專業(yè)技術(shù)服務(wù)是開展虛擬網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有序?qū)嵤┑闹匾Ｕ稀５?，一些高職學(xué)生家庭分布于山區(qū)、農(nóng)村等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于部分高職學(xué)生家庭住址的網(wǎng)絡(luò)信號很弱和在線教學(xué)資源的缺乏，難以高效支持網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動的持續(xù)開展，尤其是基于人工智能的教學(xué)平臺、教學(xué)工具、教學(xué)資源等載體難以滿足在線教學(xué)的需要。

三、“停課不停學(xué)”在線教學(xué)下的人才培養(yǎng)策略

在國內(nèi)疫情防控時期，為推動在線教學(xué)方式方法創(chuàng)新，應(yīng)在教學(xué)功能價值、教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)、教學(xué)條件保障等方面采取必要的措施。

（一）彰顯在線教學(xué)的功能價值

未來教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的創(chuàng)新教育，從創(chuàng)新引領(lǐng)到應(yīng)用驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)在線課堂的革新，必將引領(lǐng)高職在線教學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)在價值體系、建設(shè)教學(xué)內(nèi)容資源、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)矩陣，重組教學(xué)有效考核模式，重整教學(xué)設(shè)計流程。以物聯(lián)網(wǎng)與人工智能為引領(lǐng)的新興智能技術(shù)的推廣應(yīng)用，將持續(xù)變革社會組織形態(tài)，推動社會經(jīng)濟生產(chǎn)深度融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維，不斷加快網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式的變革。因此，高職院校應(yīng)把在線教學(xué)作為創(chuàng)新的重要要素，把在線教學(xué)理念與高職教學(xué)實踐融合一體。高職院校、學(xué)生、教師、家長等各個教育主體應(yīng)該重新認識網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的作用和功能，積極迎接新時代教育信息化的機會和挑戰(zhàn)，共同探索和創(chuàng)新在線教學(xué)的新功能、新價值，挖掘“停課不停學(xué)”在線教學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)在價值。

（二）創(chuàng)新在線教學(xué)的設(shè)計理論

在線教學(xué)理論的創(chuàng)新與“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式方法創(chuàng)新密不可分。高職師生在新冠疫情期間的在線教學(xué)活動與現(xiàn)實時空的分離，對在線教學(xué)設(shè)計理論創(chuàng)新提出了更高要求。因此，高職在線教學(xué)應(yīng)融入互聯(lián)網(wǎng)思維，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)為重心，變革固有的高職教學(xué)設(shè)計理念，探索創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)活動的本質(zhì)特點，彌補教學(xué)時空與教學(xué)資源的不足，及時調(diào)整教學(xué)評價考核方法，突出教學(xué)評價的引導(dǎo)功能，以確保疫情防控期間在線教學(xué)質(zhì)量和效果。尤其是，高職在線教學(xué)不能簡單作為線下教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)”，更不是信息化教學(xué)的“生搬硬套”，而是以在線教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)與自主認知學(xué)習(xí)深度融合為基礎(chǔ)，以重塑教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和再造教學(xué)流程為特征的在線教學(xué)理論創(chuàng)新，實現(xiàn)提高高職在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）完善在線教學(xué)技術(shù)保障

高職開展“停課不停學(xué)”在線教學(xué)活動之前應(yīng)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備。針對各校自身實際現(xiàn)狀，精心編制高職在線教學(xué)工作方案;并根據(jù)不同學(xué)校的特點實施“一校一策，一校一案”，確保高職院校網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動有序開展。疫情期間，一些知名網(wǎng)絡(luò)平臺如騰訊、學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ、微信等及時開放了在線教學(xué)軟件，鼓勵師生通過互動交流和小組討論的形式開展在線教學(xué)。為了保障在線教學(xué)順利實施，高職院校應(yīng)建立在線教學(xué)服務(wù)與技術(shù)保障工作機制，為高職師生開展在線教學(xué)活動提供專業(yè)的技術(shù)服務(wù)支持。為了防止在線教學(xué)系統(tǒng)崩潰，高職院校還應(yīng)制訂在線教學(xué)應(yīng)急技術(shù)預(yù)案，實時監(jiān)控技術(shù)平臺的流量和運行情況，及時彈性擴容服務(wù)容量，防止在線教學(xué)活動出現(xiàn)系統(tǒng)性的技術(shù)故障。

結(jié)語

總之，“停課不停學(xué)”在線教學(xué)是培養(yǎng)人才一種創(chuàng)新的教育教學(xué)方式變革，它既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能強調(diào)教師的主導(dǎo)性。此次疫情的突然降臨，為高職師生帶來了新的挑戰(zhàn)。要求高職教師提升自己的教學(xué)技能，以適應(yīng)在線新課堂的來臨;高職學(xué)生也應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，更加獨立自主地融入信息化時代的課堂。“停課不停學(xué)”教學(xué)模式的創(chuàng)新，加快了高職院校一線教師實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來了契機，加快推動了高職院校人才培養(yǎng)的變革。

參考文獻：

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