淺論中學(xué)課堂教學(xué)如何減負(fù)增效

任玉強(qiáng)

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重實(shí)施減負(fù)增效的策略，在減輕中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，努力提升教學(xué)效率，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。本文主要是針對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效策略展開(kāi)分析，希望為廣大同仁提供一定的借鑒之處。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂教學(xué);減負(fù)增效;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.028

在中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師屬于學(xué)生課業(yè)的直接實(shí)施者和干預(yù)者，由此教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有著較大的聯(lián)系，在一定教學(xué)程度上，中學(xué)教育質(zhì)量是由教師的教學(xué)效能來(lái)決定的，教學(xué)效能屬于產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的核心原因，在當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在教學(xué)效能方面還存在一定的問(wèn)題，由此在教學(xué)工作中引入了減負(fù)增效的策略，以此來(lái)提高教師的相關(guān)教學(xué)效能，最大程度減輕中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化、理想化，最終可以取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）灌輸式教育模式

當(dāng)前很多中學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于用灌輸式教育模式來(lái)對(duì)待學(xué)生，主要是以教師課堂講授為主，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為輔，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，完全打擊了學(xué)生的知識(shí)探究欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性意識(shí)，存在較為嚴(yán)重的課堂走神與厭學(xué)現(xiàn)狀。同時(shí)，很多教師認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳方案，導(dǎo)致學(xué)生存在較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)下，去盲目刷題、做題，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

師資隊(duì)伍力量較為薄弱是當(dāng)前中學(xué)教育中需要重視的問(wèn)題，由于缺乏相應(yīng)的教師資源，出現(xiàn)了一師多班的教育現(xiàn)狀，無(wú)法讓班級(jí)之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，最終會(huì)形成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的教育問(wèn)題，致使學(xué)生無(wú)法享受公平教育待遇，這完全違背了素質(zhì)教育理念中的教育公平性。同時(shí)，師資力量較為薄弱，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力與教育素養(yǎng)比較低，無(wú)法及時(shí)運(yùn)用一些先進(jìn)的教育理念和方法，這些都是不利于中學(xué)教育事業(yè)的健康與可持續(xù)性發(fā)展的。

（三）課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題

課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是當(dāng)前中學(xué)教育工作中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，教師完全忽視了減負(fù)增效的作用，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，完全不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、發(fā)現(xiàn)、探究，這種機(jī)械式的教育模式，讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭學(xué)心理與排斥心理，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)產(chǎn)生適得其反的教育情況。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，完全占據(jù)了學(xué)生所有自由創(chuàng)造與自由活動(dòng)的時(shí)間，會(huì)讓他們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)法提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、中學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想

只有轉(zhuǎn)變中學(xué)教師的教育思想，才能夠貫徹落實(shí)中學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略。素質(zhì)教育理念下，最核心的任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成道德素質(zhì)高、有能力、有知識(shí)的綜合型人才，將來(lái)可以為社會(huì)所用。部分教師認(rèn)為減負(fù)和增效之間是相互矛盾的，但是這種觀點(diǎn)是不正確的，因此教師只有轉(zhuǎn)變自身教育觀念與思想，才能夠真正把減負(fù)增效的措施落實(shí)下去。教師要改變把教參與教材中內(nèi)容生搬硬套到課堂中的問(wèn)題，完全轉(zhuǎn)變學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，防止他們成為了創(chuàng)造知識(shí)的低能者。而且教師要全方面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，著重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，才能夠真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松、高效。其次，中學(xué)各科教師需要持續(xù)提升自我專(zhuān)業(yè)教育素養(yǎng)，以此來(lái)為減負(fù)增效奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)中學(xué)課堂教學(xué)的減負(fù)增效，提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，對(duì)于教師來(lái)講更是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，高效課堂教學(xué)屬于一項(xiàng)較為復(fù)雜的教育工程，教師只有擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)，才能夠高效把知識(shí)傳遞給學(xué)生。除此之外，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，持續(xù)學(xué)習(xí)新型、先進(jìn)的教育思想，為高效率課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師還要設(shè)立明確的教育目標(biāo)，做好備課工作，進(jìn)一步體現(xiàn)出課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性與目的性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，也可以節(jié)省更多的課堂時(shí)間，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育效果。

（二）保障課堂作業(yè)完成及時(shí)率

教師要全面保障課堂作業(yè)完成的及時(shí)率，改變課堂長(zhǎng)篇大論的問(wèn)題，留給學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)間，緩解學(xué)生的學(xué)科課業(yè)壓力，進(jìn)而讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中去，這樣才能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還要保障課堂作業(yè)的完成及時(shí)率，進(jìn)一步解決中學(xué)生普遍存在的部分作業(yè)抄襲現(xiàn)象，充分展示出學(xué)科作業(yè)的鞏固、復(fù)習(xí)作用，消除學(xué)生對(duì)于課堂作業(yè)與課后作業(yè)的排斥心理。首先，教師需要當(dāng)堂測(cè)試，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與方案，讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的重要工具。其次，教師需要在學(xué)生完成課堂作業(yè)過(guò)程中，做好查看與巡視的工作，及時(shí)幫助學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在學(xué)生完成課堂作業(yè)之后，教師需要適當(dāng)布置一些具備彈性化的課后作業(yè)，著重培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力與創(chuàng)造性思維能力，努力做到善于把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，消除學(xué)生原來(lái)認(rèn)為作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)心理，而是能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再次知識(shí)探索、再次知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要善于尊重學(xué)生之前存在的個(gè)性化差異，在中學(xué)課堂教學(xué)工作中，多多創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，引入自主合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，學(xué)生也可以在自主合作中拓展所學(xué)學(xué)科知識(shí)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入與全面的探討，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞。其次，要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的課堂教學(xué)效果，教師需要減少中學(xué)生對(duì)于教師的學(xué)習(xí)依賴(lài)性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要做到“會(huì)學(xué)”，這樣才能夠消除學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性。同時(shí)，教師還需要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮與想象的空間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)他們的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，讓他們?cè)谒伎寂c探究中進(jìn)一步消除學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，提高自己的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為日后的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建師生平等教育模式

教師要轉(zhuǎn)變自己是課堂教學(xué)權(quán)威者的角色，要做到能夠接受來(lái)自于學(xué)生的反駁，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)想法與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)學(xué)科知識(shí)有一個(gè)更為深刻、全面的理解與認(rèn)知。同時(shí)，教師一定要注重引入師生平等教育模式，充分理解學(xué)生與尊重學(xué)生，改變以往學(xué)生無(wú)條件服從學(xué)科教師命令的情況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥與壓抑心理。其次，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，比較提倡師生平等教育的理念，所以，作為一名教師，必須以良師益友的角色來(lái)和學(xué)生相處，面對(duì)學(xué)生課堂中提出的一些獨(dú)特見(jiàn)解、疑問(wèn)，要認(rèn)真傾聽(tīng)與解決。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要多多和學(xué)生溝通與交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑與問(wèn)題，這樣才能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多向自己提一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，無(wú)論是課堂教學(xué)模式，還是課后作業(yè)布置，學(xué)生都可以向教師提出自己真實(shí)的想法，實(shí)現(xiàn)師生之間共同學(xué)習(xí)、相互借鑒，這樣才能夠真正做到減負(fù)增效，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）科學(xué)布置學(xué)科作業(yè)

教師需要科學(xué)、合理布置作業(yè)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效的課堂教學(xué)效果。作業(yè)屬于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的核心載體，教師要改變以往盲目與過(guò)量布置課堂作業(yè)與課后作業(yè)的模式，而是要注重作業(yè)布置的質(zhì)量，轉(zhuǎn)換以往題海戰(zhàn)術(shù)的理念。首先，在布置作業(yè)的時(shí)候一定要遵循針對(duì)性的原則，每一道題目都要擁有自身的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，以此來(lái)彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。其次，教師要重視減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，每次布置的作業(yè)量要做到適中，課堂作業(yè)要當(dāng)堂完成，少留或者不留課外學(xué)科作業(yè)，或者可以布置一些鍛煉思維、提升自我的課后作業(yè)。最后，在布置作業(yè)的時(shí)候一定要善于抓住重點(diǎn)，不要過(guò)度追求面面俱到，而是要對(duì)資料與教材中的題目進(jìn)行篩選，然后做到取其精華、去其糟粕，改變以往整套試卷替代了作業(yè)的模式。除此之外，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師一定要側(cè)重基礎(chǔ)，不要出現(xiàn)過(guò)多的怪題、難題、偏題，讓學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，消除學(xué)生完成作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。作業(yè)還要實(shí)現(xiàn)分層，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來(lái)布置作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，能夠真正做到有所收獲與學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。

總之，在中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重減負(fù)增效，在尊重、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)模式與方案，進(jìn)而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，更為注重課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的思維能力、實(shí)踐能力。同時(shí)，課堂作業(yè)與課后作業(yè)的布置一定要科學(xué)與合理，力求保證課堂作業(yè)量適中，課堂作業(yè)內(nèi)容有針對(duì)性，這樣才能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)。

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