關(guān)于如何提高英語課堂教學(xué)有效性的思考

康薇

自課改以來，學(xué)校提倡所有教師“多聽課，愛聽課，聽好課”?；仡欉@幾年所聽的校內(nèi)外各位老師的課，優(yōu)點不必多說，自然都是語言清晰流暢，教態(tài)大方舒展，表情豐富，聲音抑揚頓挫……談到不足，每一節(jié)課不盡相同，有的情感交流不夠，有的親和力不夠，有的語境不真實，有的語言輸入不夠，有的評價程序化，有的課堂設(shè)計不合理，有的知識遷移不夠。以下結(jié)合這些帶有共性的問題，談?wù)勛约簩Ξ?dāng)前初中英語課堂教學(xué)的幾點思考：

一、如何有效地使用教材這個文本？

“教師不是教教材，而是用教材教”。但在貫徹過程中，出現(xiàn)了教材要怎么處理、整合的問題。中考試題強調(diào)能力的考查使得教材中被直接考到的內(nèi)容大為減少。教師們出現(xiàn)了疑惑：“還有必要認(rèn)真、仔細(xì)地教教材嗎？”答案是肯定的。文本是物化形態(tài)的言語，也是我們教學(xué)的憑借。學(xué)生語感的形成在一定程度上還有賴于對文本的朗讀與體味。一堂課上，也許教師與學(xué)生的互動頻繁，學(xué)生的口頭語言操練密集，但如果沒有對文本的解讀，就會如無源之水、無本之木缺乏一個支撐點。對文本的每一次解讀，就是體驗語言、感悟語言的一次經(jīng)歷，這是一個螺旋上升的過程。理解文本，便能從語言深處挖掘其內(nèi)在的魅力，從而體味人生更深的哲理。同時，依據(jù)和挖掘教材這一文本，有利于開放語言交流的空間。教師通過設(shè)計有效的課堂提問來吸引學(xué)生的注意力，有利于師生交流，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

對文本的處理方法很多，我認(rèn)為在任務(wù)型英語教學(xué)課堂上比較好的方法是采用以下四個步驟：①聽錄音（帶著任務(wù)聽，對錯亂文本進行重組，感知語言）;②邊聽邊看（感悟文本）;③跟讀（體驗語言）;④小組朗讀并檢測（內(nèi)化語言，為輸出作準(zhǔn)備）。

一、 如何使用有效的課堂評價

評價是調(diào)動學(xué)生參加教學(xué)活動的積極手段，是教學(xué)的輔助手段。蘇霍姆林斯基說：教學(xué)的實質(zhì)在于激勵與喚醒。評價作為英語課堂中的重要組成部分，它能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。美國心理學(xué)家威譜.詹姆也有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。老師要不失時機或創(chuàng)造時機去賞識學(xué)生，通過賞識建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達到以賞促思的效果。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：突出評價促進發(fā)展的功能，保證學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。我對這句話的理解是：英語課堂中的評價應(yīng)具激勵性和啟發(fā)性，同時也應(yīng)具有多樣性、針對性和個性。因此，教師學(xué)會使用豐富的課堂語言十分必要。教師必須練就過硬的專業(yè)基本功，有較高的英語水平，特別是有扎實的專業(yè)基本功，是做一名合格教師的先決條件。初中英語教師必須具備良好的語音語調(diào)和一定的詞匯量;熟悉并掌握英語語法及英語民族的文化背景知識，還應(yīng)具備較高的聽、說、讀、寫基本技能。評價既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段。因此，教師的評價語言和評價方式在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量，決定著教學(xué)效果。

二、如何有效地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)，是一個動態(tài)生成的過程。課堂既是預(yù)設(shè)的又是生成的，課堂應(yīng)該是真實的，任務(wù)也應(yīng)該是現(xiàn)實的。教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進預(yù)設(shè)？課程專家指出，課堂教學(xué)應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。在預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系中，不能把任何一項絕對化。預(yù)設(shè)教學(xué)不能滿足學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是忠實執(zhí)行教案的過程，課堂改革注重教學(xué)的生成性的同時必須關(guān)注預(yù)設(shè)。課程生成的主體是學(xué)生，生成課程是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，并不是“知道”。不同的學(xué)生必須通過各自主體的活動、對已有經(jīng)驗的篩選、對新經(jīng)驗的理解，才能使自己的經(jīng)驗不斷更新，使新經(jīng)驗生成。這就要求我們多一份對教學(xué)路徑的預(yù)設(shè)，多一份對教學(xué)的動態(tài)生成。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有高有低，當(dāng)把學(xué)生的教學(xué)起點作為極其重要的學(xué)些資源時，這些資源如何生成？這就需要一定的教學(xué)機智。因此預(yù)設(shè)時也應(yīng)該是空間型的，即預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性，而不應(yīng)該把每一步（甚至每一句話）都預(yù)設(shè)。只有這樣，才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創(chuàng)造，我們要善于捕捉這些教學(xué)的生成點，才會使生成成為可能，成為閃光點。

三、如何有效地運用和處理多媒體課件

現(xiàn)在的英語課堂課件的使用率很高。備課時，有些教師甚至把主要精力用在了課件的制作上，讓人感到很是“花哨”。多媒體捆住了教師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師成了電腦的附屬品。我認(rèn)為，多媒體課件的運用，應(yīng)從教學(xué)實際的需要出發(fā)，助教更助學(xué)。有些課件的使用確實能輔助教學(xué)，給課堂教學(xué)帶來實效;或使學(xué)生更好的地理解課文;或讓學(xué)生對文化背景、歷史背景有充分的感知;或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力;或?qū)W(xué)生的想象進行很好的預(yù)設(shè)。不過，在聽完這么多課后還是有這樣的感覺：現(xiàn)在在黑板這個“黑土地”上耕耘的人們越來越少了！大家都把精力轉(zhuǎn)移到了“白土地”上。有些教師在課堂上播放課件的時間，擠占了讀、寫的時間。要知道，多媒體課件只是技術(shù)，是獲得信息的一種先進手段。而要獲得信息，還可以有其他的方式，如讀書，思考……我們應(yīng)該讓課件為教學(xué)服務(wù)，而不應(yīng)該使教學(xué)為課件讓路。用不用多媒體課件，什么時候用，怎么用，都得從學(xué)生實際的需要出發(fā)，從提高課堂教學(xué)的效率出發(fā)。

不管怎么樣，要上好一堂課是不容易的，需要考慮方方面面的因素。對于英語教師來說，眼下最重要的還是必須錘煉自己的教學(xué)基本功，苦練內(nèi)功，正所謂“打鐵還需自身硬”。不要過多地在意教學(xué)形式，而忽略教學(xué)的內(nèi)涵。我們應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，更要尊重教材。課改給我們帶來了新的理念，更給我們?nèi)绾芜M一步提高課堂教學(xué)的有效性提供了新的思考。