運(yùn)用字源識(shí)字法提高識(shí)字教學(xué)的效率

朱文靜

識(shí)字又是寫字的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。字源識(shí)字以文字學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，以漢字的形為核心，利用漢字構(gòu)形分析，通關(guān)漢字的原生圖片和文字演變過(guò)程吹塑漢字本源、以圖建立現(xiàn)代漢字與其原生語(yǔ)境的聯(lián)系，幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義。我們?cè)趯?shí)踐中初步歸納了兩種基本的方法：一種是基本字、構(gòu)字部件采用文字溯源的方式讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖片理解、記憶、學(xué)習(xí);另一種為合體字則大多采用構(gòu)形部件+文字溯源的方法引導(dǎo)學(xué)生感受、對(duì)比、區(qū)分。

一、基本字和構(gòu)字部件采用文字溯源的學(xué)習(xí)方式

字源識(shí)字是與我們的傳統(tǒng)文化密不可分的，作為教師就要認(rèn)識(shí)到：挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng)就必須探究漢字的字源。瑞典學(xué)者林西莉在其所著的《漢字王國(guó)》一書中所言：“對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和早期的形式講授的越多，學(xué)生就越容易理解和記住這些漢字”?！墩f(shuō)文解字》里象形字只有 364 個(gè)，雖然為數(shù)不多，卻是漢字造字的基礎(chǔ)，后來(lái)的合體字有相當(dāng)一部分是用象形字構(gòu)成的。由于 4-7 歲兒童思維的具體形象性，直觀、形象、具體、鮮明的事物，容易引起他們的注意，并可持續(xù)注意;因此在教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的字源教學(xué)手段，雖然現(xiàn)在所有的現(xiàn)代漢字都是抽象的線條符號(hào)但如果畫出來(lái)的字與今天的漢字差別不大的話，畫自然比字更形象，有助于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)記。

如常見(jiàn)的象形字，只需要老師出示圖片，學(xué)生一看就知道：“雨”? ? ? ? ?表示天上的水落下來(lái)，但有的字光看形狀學(xué)生能認(rèn)識(shí)他的讀音，卻不能很好的理解字的含義，因?yàn)楣湃嗽谠熳值臅r(shí)候所要表達(dá)的意義經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的演變，已經(jīng)和我們現(xiàn)在所理解的發(fā)生了變化。一年級(jí)課文中最先出現(xiàn)的“月”字就是一個(gè)例子，當(dāng)老師出示圖1時(shí)， （圖1）同學(xué)們很容易看出這是“月”字，但我們仔細(xì)的推敲一下，聯(lián)系漢字背后的文化意義就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這個(gè)字變成構(gòu)字部件時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：在古人造字的時(shí)候它還有另外一個(gè)含義，就是“肉”。因此，當(dāng)“月”為偏旁時(shí)應(yīng)該稱為“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。它所構(gòu)成的字多是與身體各部位有關(guān)的，指的是肉體。在古代文字中，“月”和“肉”原本是兩個(gè)字，后因其小篆字體很相近，合并為一個(gè)偏旁，統(tǒng)稱“肉月旁”。以肉月旁為偏旁的字，字義大致在兩個(gè)范疇中，或和月相關(guān)，或和肉相關(guān)。因此，我們看到肉月旁的時(shí)候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應(yīng)該想到“肉”的意思。

如此一來(lái)，學(xué)生們就能很好的理解：人身體上的器官臉、肝、臟、脾、腿、腳、肩、膀、肚等基本都是“肉桂旁”。識(shí)字教學(xué)溯本求源，科學(xué)識(shí)字，遵循漢字“因義構(gòu)形”、“以形表意” 的特點(diǎn)，對(duì)漢字進(jìn)行溯源分析，解讀漢字的構(gòu)形原理，闡釋漢字的文化內(nèi)涵，不僅能提升學(xué)生的識(shí)字水平，更提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

二、合體字采用構(gòu)形部件+文字溯源的學(xué)習(xí)方法

我國(guó)學(xué)者王寧不僅提出“盡量找出漢字最早的字形，尋找每個(gè)字構(gòu)字初期的造字意圖，也就是探討漢字的形源，也叫字源。這是漢字字源的任務(wù)?！?一年級(jí)的很多生字都是以獨(dú)體字為主，也就是每個(gè)字構(gòu)字初期的造字來(lái)由，而從二年級(jí)開(kāi)始，合體字出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，同學(xué)們學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用的難度越來(lái)越大，對(duì)于形近字和同音字的區(qū)分頁(yè)原來(lái)越難以“止”字為例?！爸埂边@個(gè)字比劃不多，看起來(lái)不難，但是很多同學(xué)在認(rèn)識(shí)的時(shí)候卻總是想不起來(lái)它該讀什么？模糊的認(rèn)為應(yīng)該和“正”差不多。為了讓同學(xué)們記住并且理解這個(gè)字，我先從字的圖片開(kāi)始讓學(xué)生看，進(jìn)而猜這個(gè)字是什么字？你從哪里看出來(lái)的？因?yàn)橛辛藞D片，學(xué)生很容易就猜出來(lái)了，這個(gè)是腳。然后再出示“止”字的字源釋義：甲骨文止字。是人的腳趾形。其本義為腳趾，又泛指人的腳?！澳_不前行”為止，所以止字又有停止、靜止、棲息等義。因此：凡由“止”字所組成的字，大都與腳的行為動(dòng)作有關(guān)，如步、此、陟、涉等。 甲骨文、金文的步字，像一前一后兩個(gè)腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以步的本義為行走、步行。步又是一種長(zhǎng)度單位。古代以一舉足為跬，舉足兩次為一步。學(xué)生在圖片的輔助下對(duì)于抽象的“止”字很容易就能記住并且理解它的含義。再進(jìn)一步把含有“止”步相關(guān)聯(lián)的生字一起呈現(xiàn)，解釋漢字背后的文化意義的同時(shí)提高了識(shí)字的效率。再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解“降”。甲骨文一旁是表示高坡的“阜”，一旁是腳趾朝下兩個(gè)“止”，表示由阜上向下行。原義為“下降”。引申為“降落”、“降生”、“降低”等義。一個(gè)學(xué)生難以理解、記住的“止”字通過(guò)圖片、溯源字形和字義，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“步”字、理解了“降”字。當(dāng)學(xué)生再次看到“止”和與“止”有關(guān)的生字時(shí)，就不會(huì)和“正”聯(lián)系在一起，而是會(huì)從字的含義和文化背景上去認(rèn)識(shí)、理解這個(gè)字，識(shí)字的效率大大提高。

在教學(xué)中采用字源識(shí)字法，滲透“字理為本，多元識(shí)字”的理念，有層次、有梯度地把識(shí)字和中華文化結(jié)合起來(lái)，不僅讓課堂更生動(dòng)、直觀，而且可以提高漢字教學(xué)質(zhì)量和效率。