高職生獨生子女與非獨生子女的同情心差異

王微丹 鄧先麗

【摘要】同情心是道德的重要組成部分。本研究采用自編《高職生同情心量表》對2203名高職生施測，探究高職生同情心特點及影響因素。得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)：1.高職生（非畢業(yè)班）同情心水平較高。2.除“同情理解”維度外，同情心總分及其余各維度的得分情況，都呈現(xiàn)出非獨生子女明顯高出獨生子女的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高職生 ?獨生子女 ?同情心差異 ?非獨生子女

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0017-02

1.獨生子女與非獨生子女的差異

想要對高職生獨生子女與非獨生子女的同情心方面做出有效的差異性分析，應(yīng)注重分析獨生子女和非獨生子女兩者之間具備的一些差異，因為一些家庭環(huán)境因素、性格因素等等都會對高職生同情心差異性產(chǎn)生巨大的影響。

（1）家庭環(huán)境差異。非獨生子女與獨生子女相比，在整體心理健康上來看前者要比后者好得多，而從身體健康來看，獨生子女比較容易出現(xiàn)各種身體不適的癥狀，這也導(dǎo)致獨生子女容易產(chǎn)生心理焦慮以情緒抑郁等問題，在強迫癥的研究上來看，獨生子女也要比非獨生子女要明顯很多。首先獨生子女在正常情況下都是家庭成員的關(guān)注重點，享受家庭成員的關(guān)愛和照顧，但是這也養(yǎng)成了獨生子女不習(xí)慣甚至不會去想到關(guān)愛和照顧他人，在遇見事情的時候最先考慮的是自己本身，思想方面顯得有些狹隘，做事做人相對來說不太可靠，人生態(tài)度比較悲觀和缺乏一定程度的責(zé)任心。由于獨生子女在學(xué)習(xí)以及人際交往上遇到困難和挫折時，缺乏兄弟姐妹來進行承受和分擔，同時也缺少與同齡伙伴互助互利的機會，所以與非獨生子女相比獨生子女更加脆弱。而隨著交往上的阻塞越來越大，獨生子女就會變得更加的自卑、孤獨和無助，漸漸的遇見事情是更容易退縮和逃避，失去應(yīng)有的自信心，從而導(dǎo)致各種焦慮、緊張和抑郁的情緒產(chǎn)生，這種狀況下獨生子女的同情心自然不會高，相反他們更需要得到別人的同情而不會去主動提高自身的同情心，但好在這種情況不是不可更改的，通過良好的家庭教育以及學(xué)校的教育能夠?qū)ζ溥M行修改和指正。

（2）性格特點的差異。據(jù)調(diào)查分析，非獨生子女比獨生子女性格上的倔強性要低很多，從而也使得非獨生子女能夠更好地去適應(yīng)環(huán)境，或者說能夠隨遇而安，他們在遇見問題的時候能夠很好地控制自身的脾氣，不容易發(fā)火，而且能夠更好地與別人進行相處，從而對環(huán)境的適應(yīng)力比較強。這是由于非獨生子女在家庭環(huán)境中能夠有一個更加良好的成員關(guān)系，能夠從別人的角度進行問題的思考，使得非獨生子女學(xué)生可以與同伴產(chǎn)生更快的合群效應(yīng)，能進行良好的互相學(xué)習(xí)以及幫助，更具備一定的合作精神。而獨生子女相對來說像個要孤僻一些，自尊心特別強烈，在遇見事情的時候更容易生成一種挫敗感以及強烈的不平衡感，這就會使得獨生子女學(xué)生發(fā)火的頻率大大增加，因為他們善于運用火氣來進行情緒的宣泄，暴躁異常，并且充滿了攻擊性，所以由此來看，高職生獨生子女的同情心要比非獨生子女的同情心要差一些，以下會展開具體的數(shù)據(jù)分析。

2.問題提出

隨著我國“全面二孩”政策的實施，越來越多的家庭選擇再生一個孩子、給大寶找個伴?！叭娑ⅰ闭呤俏覈叩闹卮蟾母?，它關(guān)乎國家人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整、家庭結(jié)構(gòu)的變化[1]，同時，這一項政策牽動著家庭教育與學(xué)校教育隨即發(fā)生改變。

家庭教育是教育中非常重要的組成部分，獨生子女與非獨生子女在心理發(fā)展各方面有沒有差異就成了家長和教育者關(guān)心的話題。同情心被認為是道德的重要組成部分。同情心主要指的是一個人對于他人所表現(xiàn)出的情緒是否具備一定的“轉(zhuǎn)換”能力。現(xiàn)如今，我國正在極力倡導(dǎo)互相包容、理解以及積極建設(shè)和諧社會，而同情心對于這些內(nèi)容的發(fā)展和建設(shè)都有著不可忽視的作用。所以，本文便以高職學(xué)生為例，來對獨生子女與非獨生子女的同情心等方面內(nèi)容做出差異性的分析和研究。

3.對象與方法

3.1被試

本研究以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一年級高職生作為被試對象展開研究，一共選取學(xué)生1185名，研究過程中回收的有效數(shù)據(jù)一共1058份，總體有效率接近90%。被試對象中男女學(xué)生分別為716人和342人，其中文科以及藝術(shù)類的學(xué)生共有298人，而理工科類的學(xué)生共有760人，學(xué)生年齡都在19歲左右。

3.2 測量工具

在測量工具的選擇上本次研究利用的是自編“高職生同情心測量表”。此測量表中一共包含16個測試項目，并且利用Likert5點自評量表進行科學(xué)合理的編排，根據(jù)“完全不符合”到“完全符合”一共給出1到5分的成績評定，得出的總分值越高，則表示高職生目前的同情心程度越高，反之則越低。此外，該量表一共有3個維度：一是同情理解維度，二是同情體驗維度，三是同情行為維度。首先，同情理解維度主要指的是學(xué)生能夠站在他人角度來感受相應(yīng)情緒以及角色的能力。其次，同情體驗維度主要指的是學(xué)生在感受和認知到他人境遇之后自身的情緒反應(yīng)情況。最后，同情行為主要指的是能夠?qū)⑺死孀鳛樾袆幽康?，并且根?jù)他人境遇而做出的相應(yīng)行為反應(yīng)。通過檢驗，得出被試對象的各個維度和總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)值是：0.823、0.508以及0.819，而得出的全量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)值是0.836。此外，該量表結(jié)構(gòu)效度的參數(shù)值是χ2/df=2.034（p<0.02）相應(yīng)參考值為2.5左右，GFI=0.907，相應(yīng)參考值需>0.89，RMSEA=0.053相應(yīng)參考值需<0.08。另外，該量表再測信度系數(shù)值是0.637，相應(yīng)參考值需>0.44。并且，此量表收獲了相對較高的專家效度。

4.測試結(jié)果

4.1 根據(jù)測試結(jié)果得出高職生同情心總體特征

通過對大一以及大二高職生同情心展開描述統(tǒng)計分析，得出相應(yīng)結(jié)果如表1，結(jié)合結(jié)果來看，高職生同情心的總體水平在中等偏上水平，且3個維度的分值均超過了3分。

根據(jù)總體情況的分析能夠發(fā)現(xiàn)，大一以及大二時期的高職生具備較高水平的同情心，其總平均分數(shù)以及各個維度的平均分數(shù)都超過了3.60分。

4.2獨生子女與非獨生子女在同情心方面的差異情況

從總體來看，高職學(xué)生（非畢業(yè)班）同情心總均分及所有維度非獨生子女得分均高于獨生子女，除“同情理解”維度以外，其他維度和總分均存在顯著差異。

5.討論

5.1 針對高職生目前同情心總體特點的討論

根據(jù)總體情況的分析能夠發(fā)現(xiàn)，我院高職生在同情心方面表現(xiàn)出較高的總體水平，其中在“同情體驗”維度能夠得到較高的分值，這表明我院高職生可以根據(jù)不同人所表現(xiàn)出的差異性情緒狀態(tài)中有效區(qū)分以及辨別出相應(yīng)的情感線索，同時也能夠結(jié)合自身獲取到的情感線索來推測他人的內(nèi)部情感狀態(tài)。

5.2獨生子女與非獨生子女的同情心差異

在是否獨生子女方面，高職學(xué)生（非畢業(yè)班）同情心總均分及所有維度非獨生子女得分均高于獨生子女，除“同情理解”維度以外，其他維度和總分均存在顯著差異。這與余皖婉[2]等人的研究結(jié)論相吻合，而與陳珝[3]等人的研究結(jié)果相悖。我們認為這是一個存在爭議的部分。我們認為非獨生子女由于自己有兄弟姐妹，他知道自己不能獨享父母的愛，而為了在原生家庭生存、得到贊許，他不得不表現(xiàn)出較高的同情心水平、共情能力，體恤父母和兄弟姐妹，甚至是祖父母。而獨生子女家庭的孩子，自幼獨享父母和祖輩的關(guān)愛，不必具備較高共情能力即可得到自己想要的精神或物質(zhì)享受，因此，普遍覺得獨生子女并不具備較高水平的同情心。但是針對獨生子女以及非獨生子女來講，最本質(zhì)不同還是在于家庭教養(yǎng)方式的不同。如果一個民主式教養(yǎng)方式家庭的獨生子女，也仍然可以具備較高的同情心水平。因此，是否獨生子女只是表象，本質(zhì)還是家庭教養(yǎng)方式的不同。由一個學(xué)生是否是獨生子女可以初步判斷他的同情心水平，但有可能有偏差。

6.同情心差異性的教育彌補

從以上的分析能夠看出，高職生獨生子女的同情心要比非獨生子女的同情心要相對來說有可能差一些，因此在進行教育的過程中，要對獨生子女的同情心進行一些教育上的彌補。

首先，家庭教育是關(guān)鍵，家庭成員不要對獨生子女學(xué)生的期望過高，這樣一來可以消除學(xué)生身上的一種沉重壓力，同時關(guān)心呵護的過程中不要過于溺愛學(xué)生，寬容并不代表可以讓獨生子女放縱，在進行管教的時候也不要粗暴對待，積極正向幫助獨生子女去認知并且合理地去表達自身的一些感受，經(jīng)常性地去疏導(dǎo)獨生子女的情緒，使獨生子女能夠面對任何困難以及挫折時都會有一個良好的自信心，只有獨生子女從內(nèi)心里強大起來，并且真正的學(xué)會感受，才能夠具備一定的同情心，才會去分擔和承受別人的痛苦，與此同時別人對獨生子女的同情心也會隨之而來[4]。

其次是學(xué)校的教育，教師應(yīng)該更加關(guān)注獨生子女的心理狀態(tài)，及時有效地進行溝通和交流，經(jīng)常以正向的思想品德教育來引導(dǎo)獨生子女有一個良好的為人處世的能力，并且可以與他人分享情感、感受情感，能夠積極樂觀地融入到集體隊伍中去，這樣一來獨生子女的同情心將會很好地被提升上來。而對于非獨生子女，教師除了正常的教育引導(dǎo)之外，還要讓這些學(xué)生多對獨生子女進行交流和合作，以非獨生子女的性格特點以及同情心的水平來影響?yīng)毶优樾牡奶嵘?/p>

參考文獻：

[1]楊丹.全面二孩政策下二孩家庭教育的現(xiàn)狀研究[J]. 智庫時代. 2019（45）： 4-6.

[2]余皖婉. 大學(xué)生共情及其影響因素研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2012.

[3]陳珝.通過共情訓(xùn)練改善大學(xué)生人際關(guān)系的研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2008.

[4]廖友國，連榕.獨生與非獨生子女心理健康變遷的差異——一項橫斷歷史研究[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（03）：117-126+203.

作者簡介：

王微丹，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職心理健康教育工作。

鄧先麗，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職心理健康教育工作。