新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

劉艷

【摘要】在教學(xué)改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂中使用的教學(xué)方式.此外，教師要認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)改革，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境.教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，在先進(jìn)的教學(xué)模式上進(jìn)行不斷融合，促進(jìn)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保證能動(dòng)性，在學(xué)生的積極參與中，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步.本文主要分析了新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和解決策略.

【關(guān)鍵詞】新課改;高中數(shù)學(xué);問(wèn)題;對(duì)策;分析

前言：在教學(xué)改革思想不斷實(shí)施和落實(shí)的過(guò)程中，教師在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)要首先明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)大綱的本質(zhì)需求，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同能力.同時(shí)，教師要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，了解在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方式.教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于解決不同問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索能力，促使學(xué)生取得總體進(jìn)步.

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，主要依賴(lài)于教師完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏計(jì)劃性，僅僅跟隨教師的腳步完成基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).此外，學(xué)生僅僅跟隨教師完成概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂中重點(diǎn)知識(shí)的分析能力和拓展能力較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主思考能力較弱.這樣使課堂教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化，不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展，不利于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升.

（二）教師方面的問(wèn)題

首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的方式較為簡(jiǎn)單，忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力.教師主要講解數(shù)學(xué)課堂中的重點(diǎn)知識(shí)，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講解.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成效較低，對(duì)教師講解內(nèi)容的理解能力不到位，印象不夠深刻.教師沒(méi)有掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械性和枯燥性，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性和活力，不利于學(xué)生在課堂中進(jìn)步.

其次，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的模式較古老，缺乏創(chuàng)新性，不利于在課堂教學(xué)中踐行新課程改革中的思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索意識(shí).教師在課堂教學(xué)中主要指引學(xué)生完成難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)主要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，使課堂教學(xué)成果呈現(xiàn)層次化.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受到統(tǒng)一教育，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力不同，不利于高中數(shù)學(xué)課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容本身帶有一定的難度，學(xué)生需要靜心完成知識(shí)點(diǎn)的探索，努力鉆研數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同方式.數(shù)學(xué)課堂中的計(jì)算公式、學(xué)習(xí)方式較為枯燥，數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，前后知識(shí)搭配學(xué)習(xí)要求較強(qiáng)，因此不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行高效學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有一定的枯燥性，相對(duì)語(yǔ)文課堂和英語(yǔ)課堂而言，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展.

（四）評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)新課改思想的認(rèn)知，主要重視完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng).教師對(duì)基礎(chǔ)性課堂、開(kāi)放性課堂、民主性課堂、個(gè)性化課堂的認(rèn)知不足，主要關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提升，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少.此外，教師主要重視分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的努力學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，減少了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，同時(shí)違背了新課程改革思想理念，使學(xué)生形成挫敗情緒，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的發(fā)展.

二、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要首先注意教學(xué)理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度.教師積極在課堂教學(xué)中踐行先進(jìn)的教學(xué)思想，構(gòu)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)，形成思考能力，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得總體進(jìn)步.教師教學(xué)思想理念的轉(zhuǎn)變會(huì)直接影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的綜合成效，保證學(xué)生的綜合發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升.

例如，在有關(guān)“集合”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師的主要教學(xué)內(nèi)容是講解集合的含義與集合的表述方式，同時(shí)要講解集合之間的基本關(guān)系，以及集合的基本運(yùn)算方式.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)一定的枯燥性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低.因此教師要轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)理念，積極將先進(jìn)的教學(xué)方法引進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂中的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”.教師可以將多媒體教學(xué)方法引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，用多媒體展示學(xué)生較為感興趣的文化內(nèi)容，引進(jìn)社會(huì)中較為流行的先進(jìn)元素為課堂教學(xué)的依托點(diǎn)完成集合知識(shí)的教學(xué).教師可以將集合知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)中的趣味段子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)理念的變化，增進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，保證學(xué)生在參與中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在探索中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的提升，同時(shí)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在積極探索中形成學(xué)習(xí)理念.

（二）更改教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)秀課堂教學(xué)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在優(yōu)秀的氛圍內(nèi)積極思考，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果.在優(yōu)秀的教學(xué)氛圍內(nèi)，學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)邏輯性思維.在教師開(kāi)展的實(shí)踐探索活動(dòng)中，學(xué)生能夠正確認(rèn)知數(shù)學(xué)，強(qiáng)化良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系.因此，教師要善于更新教學(xué)模式，讓學(xué)生在優(yōu)秀的教學(xué)氛圍內(nèi)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo).

例如，在“立體幾何圖形”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要完成簡(jiǎn)單幾何體、直視圖和三視圖的教學(xué)，同時(shí)要完成空間幾何體的不同位置關(guān)系的教學(xué).數(shù)學(xué)課堂中的此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容帶有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若缺乏想象力和思考能力，很難高效地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).因此，教師為促進(jìn)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，可以構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍.首先，教師可以指引學(xué)生在課堂中親自制作不同的幾何體，在互動(dòng)中讓學(xué)生了解幾何體的不同特征.其次，在空間幾何體的位置關(guān)系教學(xué)過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備不同的教學(xué)道具，為學(xué)生演示幾何體之間的不同關(guān)系，同時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具，通過(guò)教師的指引在課堂中實(shí)際搭建擺放不同關(guān)系的空間幾何體，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的邏輯思維體系，促進(jìn)學(xué)生積極思考和積極探索，會(huì)幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果.

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考

數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主探索意識(shí).同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生之間會(huì)相互分享不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)見(jiàn)解，這有助于學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)模式.在積極思考和互動(dòng)中，學(xué)生掌握優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師踐行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念，有助于幫助學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主探索習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)思維.

例如，在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要完成抽樣方法、統(tǒng)計(jì)圖表以及數(shù)據(jù)的數(shù)字特征等知識(shí)的教學(xué).教師可以實(shí)際指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)鞏固，隨后指引學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)所，結(jié)合社會(huì)中的投票或工廠對(duì)某產(chǎn)品的質(zhì)量抽查為實(shí)踐主題，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決不同問(wèn)題.在實(shí)踐探索過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).同時(shí)，學(xué)生在積極參與中，會(huì)領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在實(shí)踐中會(huì)細(xì)化體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系.學(xué)生之間相互分享經(jīng)驗(yàn)，相互彌補(bǔ)不足，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合成果.學(xué)生在互幫互助、共同討論的過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合實(shí)效性.這種教學(xué)學(xué)習(xí)滿足在教學(xué)改革新時(shí)期學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得優(yōu)秀成果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力，取得更大的進(jìn)步.

（四）重視評(píng)價(jià)過(guò)程，顯示學(xué)生的主體位置

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要重視評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)指引學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向，同時(shí)要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中顯示學(xué)生的主體位置，構(gòu)建互動(dòng)探索型的課堂教學(xué)模式.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的努力過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到的不同成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性.

例如，在“任意角的三角函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師為保證在課堂教學(xué)過(guò)程中顯示學(xué)生的主體位置，可以采用分層教學(xué)模式.首先，教師考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同能力，可以依據(jù)簡(jiǎn)單的考試形式了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成效.其次，教師通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行分層.教師指引成績(jī)較高、興趣較強(qiáng)的第一層次學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)探索任意角、三角函數(shù)在生活中的應(yīng)用，保證學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性.學(xué)習(xí)成績(jī)較差、興趣較低的第二層次學(xué)生主要完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，增添學(xué)習(xí)信心，提升自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)意識(shí)，為教師的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)做好鋪墊.

此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中教師也要使用分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：針對(duì)第一層次學(xué)生，教師首先表?yè)P(yáng)其在實(shí)踐活動(dòng)中取得的成果，同時(shí)要鼓勵(lì)其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂以外的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;針對(duì)第二層次學(xué)生，教師要了解其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生堅(jiān)固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同步完成不同的習(xí)題，輔助難度稍強(qiáng)的習(xí)題模式，鼓勵(lì)學(xué)生形成完整思維脈絡(luò)，讓學(xué)生向第一層次邁進(jìn).教師通過(guò)分層教學(xué)模式顯示學(xué)生的主體位置，通過(guò)分層評(píng)價(jià)指引學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，使高中數(shù)學(xué)課堂符合新課程改革思想，提升總體教學(xué)成果.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革背景下高中數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的弊端，不斷更新和完善課堂中的教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，有助于學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得綜合進(jìn)步.但是，教師在新課程改革思想理念的踐行過(guò)程中仍需不斷思考、不斷探索，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力.在高中時(shí)期，教師要讓學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得協(xié)調(diào)發(fā)展.

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