高職院校智慧教育與智慧教學(xué)評(píng)價(jià)研究

劉尚蓮，陳雪峰

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215411）

智慧教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及移動(dòng)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段而發(fā)展起來(lái)的一種全新的教育理念，目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

1 智慧與智慧教育

1.1 智慧

從狹義的角度，智慧是生物所具有的基于神經(jīng)器官的一種高級(jí)綜合能力，包括感知、知識(shí)、記憶、理解、聯(lián)想、邏輯、辨別、計(jì)算、分析、判斷、決定等多種能力。智慧是由智力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、方法與技能系統(tǒng)、非智力系統(tǒng)、觀念與思想系統(tǒng)、審美與評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜體系蘊(yùn)育出的能力。智慧的形成首先要進(jìn)行知識(shí)的積累；其次，智慧更強(qiáng)調(diào)人性的高貴，要注重“三觀”的培養(yǎng)；最后，智慧強(qiáng)調(diào)外部技能與內(nèi)在品質(zhì)的統(tǒng)一[1]。

從哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，智慧指的是人的內(nèi)在的、在精神層面對(duì)問(wèn)題的思考方式。從社會(huì)學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，人的一切行為活動(dòng)在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生，人的智慧要遵循社會(huì)法則，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律；從教育學(xué)視角,教育的最高追求是培養(yǎng)學(xué)生的智慧，其最高境界是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[2]。

1.2 智慧教育

智慧教育即教育信息化，是指在教育管理、教育教學(xué)和教育科研等方面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作、泛在。智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式[3]。

筆者認(rèn)為，智慧教育是借助智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)革新教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，創(chuàng)建智能化的學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)同教學(xué)各因素的動(dòng)態(tài)融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的一種新的教育追求。

2 智慧教育體系要素分析

2.1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)現(xiàn)智慧教育的前提是建設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)必須秉承先進(jìn)的職業(yè)教育理念和職業(yè)教育思想，借托學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)等課程形式，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而能夠提高學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、素質(zhì)的一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

建設(shè)高等職業(yè)院校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首要任務(wù)是建設(shè)智慧校園，筆者所在的學(xué)校已實(shí)施智慧校園建設(shè)，通過(guò)校園CRP 系統(tǒng)、教務(wù)在線、智慧終端、智慧教室等把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化環(huán)境。智慧校園的內(nèi)涵是貫徹“以服務(wù)為核心，以管理為支撐”的理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)資源組織、信息交換、科學(xué)決策等最終向師生員工提供更好的服務(wù)，同時(shí)可以將基于信息化的所有校園活動(dòng)與外部環(huán)境如智慧城市相融合[4]。

2.2 智慧教學(xué)方法

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念其實(shí)就是把傳統(tǒng)課堂的知識(shí)性講授移到課外，課堂的時(shí)間主要用來(lái)啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步深入思考。他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地觀看課程內(nèi)容。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求，更能增加學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和在一定程度上激發(fā)教學(xué)研究的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行首先需要把傳統(tǒng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生自學(xué)的富媒體資源，需要在前期花費(fèi)一定的精力；其次，教師需要針對(duì)每一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在課程上線之后還需要結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使碎片化的知識(shí)點(diǎn)在課堂上得到整理和歸納，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯理性和學(xué)以致用的能力。同時(shí)用現(xiàn)代信息手段實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能，比如手機(jī)搖一搖答題，增加趣味性的同時(shí)，也用一種幽默的方式建立了教師和學(xué)生之間的連接。如果教師能持續(xù)地給學(xué)生以支持，比如經(jīng)常提出開(kāi)放性的問(wèn)題而不限定答案，學(xué)生參與課堂的熱情就會(huì)慢慢提升。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事，并且在課堂反饋中獲取自己感興趣的答案，學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。

（2）雨課堂教學(xué)方法

雨課堂是在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通媒介，運(yùn)用ppt 和微信等信息技術(shù)手段，加強(qiáng)課堂內(nèi)外一體化。將幕課視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，有效覆蓋了課前-課中-課后，為師生提供完整立體的課堂，使得教學(xué)高效、嚴(yán)整。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法包括“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，學(xué)生在教師的幫助下，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，形成能夠感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.3 智慧教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用板書(shū)、ppt 演示、視頻等教學(xué)手段，還會(huì)使用QQ、微信、微博、微視頻等信息教學(xué)手段，通過(guò)智慧校園的建設(shè)實(shí)施，教師可以通過(guò)QQ、微信、語(yǔ)音、博客等網(wǎng)絡(luò)工具布置任務(wù)，進(jìn)行小組協(xié)同學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等；通過(guò)課程云平臺(tái)建設(shè)也可以進(jìn)行相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，尤其是微課以其時(shí)間短、講授的知識(shí)點(diǎn)少深受學(xué)生歡迎，教學(xué)實(shí)踐證明，微課由于時(shí)間短，學(xué)生注意力比較集中，學(xué)習(xí)效果很好。通過(guò)這些教學(xué)手段的變化，開(kāi)展智慧教學(xué)，大大改變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了良好的教學(xué)效果。

3 智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素復(fù)雜體系，評(píng)價(jià)要靠各個(gè)構(gòu)成要素科學(xué)地組合以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“整體效應(yīng)”的最優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目的以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行智慧教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1 教師的智慧教學(xué)能力

首先，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定課程標(biāo)準(zhǔn)，一份完備的能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的課標(biāo)，是教師智慧教學(xué)能力的最好體現(xiàn)；其次，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；第三，課程實(shí)施，在每一次課程中如何運(yùn)用微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等信息手段，將內(nèi)容有效實(shí)施，通過(guò)設(shè)置生動(dòng)貼切的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解與內(nèi)化；第四，課堂氛圍的營(yíng)造，俗話說(shuō)“親其師，方能信其道”，作為教師僅自己才高八斗還不行，尤其在課堂上還需要寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)；第五，課堂評(píng)價(jià)，教師要設(shè)置合理且可執(zhí)行的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更需要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。

3.2 學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力

能力是在做事中形成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力也只有通過(guò)有效的智慧課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生自主自發(fā)地將獲得的知識(shí)內(nèi)化和升華為智慧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去深度理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)并進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，這些都需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到智慧課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)自我把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)路徑。

3.3 教學(xué)資源與媒介的選擇與利用

在智慧教學(xué)中，教學(xué)資源與媒介的選擇十分關(guān)鍵，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與媒介能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、能力體系，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如微課、雨課堂。微課是教學(xué)媒介和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合體，核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻或課例片段，同時(shí)還包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、教學(xué)反思、測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

綜上所述，本文在厘清智慧與智慧教育概念的基礎(chǔ)上，對(duì)智慧教育體系的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法和手段三個(gè)要素進(jìn)行分析，同時(shí)從教師、學(xué)生、資源三方面對(duì)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)提出可行的評(píng)價(jià)路徑，以期構(gòu)建切實(shí)可行的高職院校智慧教育教學(xué)體系。