探索醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展路徑

閆煬

（西安交通大學第一附屬醫(yī)院，陜西 西安 710061）

0 引言

現(xiàn)階段，我國對復合型人才的需求越來越多，在進行高等院校改革的過程中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，促進專業(yè)教育發(fā)展成為重點改革內(nèi)容。在社會不斷發(fā)展，和人才缺少的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了明確的發(fā)展目標，盡管國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而且高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得一定進展，但是從客觀角度分析，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在一些問題，對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)造成影響[1]。

1 醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。目前，我國醫(yī)學院校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，特別是對醫(yī)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有足夠的重視，對醫(yī)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)僅依靠專業(yè)知識教育和醫(yī)學技術(shù)研究中，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不相關(guān)聯(lián)，沒有認識到對于醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，也沒有在專業(yè)知識教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略以及教育評價體系中并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入，只是在就業(yè)指導課程進行教育，課堂設(shè)置具有較大的隨意性，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也沒有具體的教育目標，無法對醫(yī)學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受度較低，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用無法發(fā)揮出來。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏深度和實踐性。對醫(yī)學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是由就業(yè)指導中心人員、輔導員或者行政管理人員進行，在進行教育的過程中只按照教育大綱的要求進行，課程設(shè)置較為機械化。盡管一些醫(yī)學院校設(shè)置學術(shù)研究創(chuàng)業(yè)基地，但是很多項目只停留在校園層面，無法在實際社會中被應用。究其原因，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏深度和實踐性，而且醫(yī)學生日常學習任務(wù)繁重，專業(yè)課程較多，在加上教育內(nèi)容沒有實質(zhì)性，學生很難在步入社會時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.3 缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。對于醫(yī)學院校來說，影響醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的主要因素在于缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。要想發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，提升教育效果，不僅需要專業(yè)教師在進行專業(yè)知識講解的過程中為學生傳授一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，而且還需要教師采用新的教育方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如體驗式教學或者探究式教學，采用新奇的教育方式吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的創(chuàng)業(yè)激情，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。但是這些都需要具有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師進行，然而，就現(xiàn)階段很多醫(yī)學院校來說，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是由就業(yè)指導中心人員、輔導員或者行政管理人員，導致醫(yī)學生無法獲得專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性體驗也較差，導致學生不僅無法學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無法產(chǎn)生興趣。

2 醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

2.1 提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。醫(yī)學院校教師在注重專業(yè)知識的教學之外，需要考慮學生未來的發(fā)展，積極響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)知識教學中，采用意識培養(yǎng)、知識傳授和實踐操作為一體的教學手段，不斷提升醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，結(jié)合教學大綱要求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，比如理論課程、實踐課程和創(chuàng)新課程等等，不斷的挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力，在進行專業(yè)教育的過程中，提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，實現(xiàn)產(chǎn)教和社教融合。在對醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以結(jié)合當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況，采用多種模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在實際開展過程中，可以將科研項目當做重點，醫(yī)學競賽當做載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當做機遇，開展醫(yī)學開放性實驗項目，采用醫(yī)院-學校合作和企業(yè)-學校合作的方式，通過對地方醫(yī)學資源崗位需求整合，提升崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)性。另外，還可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容進行精心設(shè)計，鼓勵學生參與到研究和分析中，讓學生進行技術(shù)研究，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)模擬，激發(fā)出學生對醫(yī)學創(chuàng)業(yè)的興趣。同時，還可以發(fā)揮醫(yī)學院校的專業(yè)優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持和保證[2]。在實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以根據(jù)村級醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展、醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療知識普及等方面進行教育，提升學生的社會服務(wù)能力，鼓勵學生進行互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療研究、健康管理系統(tǒng)研究、醫(yī)療下鄉(xiāng)服務(wù)研究等，進一步提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[3]。

3 結(jié)論

總之，通過分析醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，并通過提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，實現(xiàn)產(chǎn)教和社教融合、提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍的專業(yè)性，從而探究出一條適合醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的道路。