高校課程思政開展的四個(gè)維度研究

朱鳳榮，徐葉

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230011）

課程思政是近年來興起的高校思政教育的新范式，主張以非思政類課程（通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課）為載體，將高校思政教育的內(nèi)容融入非思政類課程，在非思政類課程的教學(xué)中，進(jìn)行高校思政教育，幫助大學(xué)生進(jìn)一步提升思政素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人。習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@為高校課程思政的開展指明了方向。作為新的教育范式，高校課程思政的開展需要從教育理念、課程關(guān)系、教學(xué)實(shí)施和教師提升四個(gè)維度展開。

1 高校課程思政開展的理念之維

立德樹人是高校的根本任務(wù)，高校思政課是立德樹人工作的主要渠道，但僅僅依靠高校思政課開展立德樹人工作，容易形成“孤島效應(yīng)”，由于得不到其他課程的支持，思政課很容易被孤立，教育效果也會(huì)被削弱。為解決這個(gè)問題，高校課程思政作為在非思政類課程中開展思政教學(xué)的教育新范式應(yīng)運(yùn)而生。新的教育范式需要相應(yīng)的教育理念來支撐，具體來看，支撐高校課程思政開展的教育理念主要有以下兩個(gè)：

1.1 育人角度：“三全育人”理念

“三全育人”理念包括全員育人、全程育人、全方位育人，是對育人活動(dòng)的全面闡釋，高校課程思政的產(chǎn)生與興起，是“三全育人”理念的集中實(shí)踐。第一，高校課程思政的開展，是全員育人理念的落實(shí)，高校課程思政的開展讓非思政類課程教師參與其中，實(shí)施立德樹人教育，增加了立德樹人工作的師資力量。第二，高校課程思政的開展，是全程育人理念的落實(shí)，高校課程思政的開展讓非思政類課程凸顯了立德樹人的功能，實(shí)現(xiàn)了思政教育在高校教學(xué)領(lǐng)域的全覆蓋，使思政教育具有持久性和連貫性。第三，高校課程思政的開展，是全方位育人理念的落實(shí)，高校課程思政的開展讓非思政類課程參與到思政教育中來，由于通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課功能不同、各具特色，可以充分發(fā)揮這些課程的不同特點(diǎn)，從不同角度開展思政教育，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。

1.2 課程角度：以人為本理念

在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，思政教育只屬于思政課，非思政類課程如通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的思政教育功能被弱化甚至忽略?，F(xiàn)代教育提倡以人為本，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要德才兼?zhèn)?，鼓?lì)充分釋放課程的育人功能，包括立德樹人的功能。作為人類文明的成果，通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課同樣有著思政教育的功能。高校課程思政的開展，不是創(chuàng)造一門課程或者一類課程，也不是改變非思政類課程的課程形態(tài)，而是要挖掘本就蘊(yùn)含在非思政類課程中的思政教育元素，釋放本就蘊(yùn)含在非思政類課程中的思政教育功能。［1］也就是說，高校課程思政的開展，要求非思政類課程不僅僅要傳授知識(shí)與技能，還要進(jìn)行精神層面的教育，這樣，就賦予了非思政類課程鑄魂育人的活的靈魂，全面釋放其教育功能。［2］

2 高校課程思政開展的關(guān)系之維

高校課程思政作為新的教育范式，需要處理好與原有課程的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮作用。目前來看，高校課程思政開展需要處理的課程關(guān)系有兩個(gè)：其一，是課程思政與思政課程的關(guān)系；其二，是課程思政與非思政類課程自身的關(guān)系。

2.1 課程思政與思政課程的關(guān)系

課程思政與思政課程的關(guān)系，可以用同向同行來概括。

2.1.1 課程思政與思政課程的同向關(guān)系

課程思政與思政課程的同向關(guān)系，大致包含三個(gè)方面：第一，政治方向同向，課程思政在把握政治方向、樹立政治意識(shí)、明確政治大局等方面，與思政課程具有一致性，二者可以共同增強(qiáng)大學(xué)生對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同感。第二，育人方向同向，課程思政主張的立德樹人、鑄魂育人、文化育人、實(shí)踐育人，與思政課程具有一致性，二者可以共同解決“為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的問題。第三，價(jià)值認(rèn)同同向，課程思政開展的精髓就在于文化認(rèn)同特別是價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，這與思政課程具有一致性，二者可以共同豐富大學(xué)生的文化內(nèi)涵，培育大學(xué)生的價(jià)值內(nèi)核。

2.1.2 課程思政與思政課程的同行關(guān)系

課程思政與思政課程的同行關(guān)系，大致包含了四個(gè)方面：第一，課程思政與思政課程的步調(diào)一致，主要體現(xiàn)在課程思政與思政課程在中國特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同以及文化認(rèn)同等方面，使大學(xué)生充滿認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。第二，課程思政與思政課程的相互促進(jìn)，一方面，課程思政的開展為思政課程的開展提供學(xué)科載體以及實(shí)踐空間，豐富了理論內(nèi)涵，壯大了師資隊(duì)伍；另一方面，思政課程的開展為課程思政的開展樹立了教育的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的規(guī)范，起到引領(lǐng)、示范的作用。第三，課程思政與思政課程的相互補(bǔ)充，思政課程作為主渠道，弘揚(yáng)主旋律，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；課程思政作為重要補(bǔ)充，以非思政類課程為載體，融入思政教育內(nèi)容，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。第四，課程思政與思政課程共享信息和資源，一方面，課程思政可以與思政課程分享案例與實(shí)踐資源、開拓教學(xué)的思路；另一方面，思政課程可以與課程思政分享理論內(nèi)容、夯實(shí)課程思政的理論基礎(chǔ)。［3］

課程思政與思政課程的同向同行，最終落實(shí)于協(xié)同育人，落實(shí)于開展立德樹人、鑄魂育人工作，課程思政與思政課程像一雙筷子，共同促進(jìn)大學(xué)生思政教育的開展。

2.2 課程思政與非思政類課程自身的關(guān)系

課程思政與非思政類課程自身的關(guān)系也是高校課程思政開展的重要關(guān)系。第一，明確課程思政與非思政類課程自身的定位，課程思政并不是獨(dú)立于非思政類課程的內(nèi)容，而是“嵌入”甚至是“融入”的，是非思政類課程的重要的有機(jī)部分。第二，明確課程思政占非思政類課程的比重，課程思政占非思政類課程的比重要適度，不影響非思政類課程正常的教學(xué)進(jìn)度，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，避免喧賓奪主。第三，課程思政與非思政類課程的內(nèi)容要聯(lián)系緊密，不要將課程思政的內(nèi)容硬塞到非思政類課程中，要因勢利導(dǎo)，自然融入，不著痕跡。

3 高校課程思政開展的實(shí)施之維

高校課程思政的開展實(shí)施具體有非思政類課程思政元素的挖掘、教學(xué)內(nèi)容的整合兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.1 思政元素的挖掘

思政元素的挖掘是高校課程思政開展實(shí)施的首要步驟，不同類型的非思政類課程蘊(yùn)含的思政元素不同，要因地制宜，根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)來挖掘思政元素。其一，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展史來挖掘思政元素，一個(gè)學(xué)科的發(fā)展史就是一部人類探索文明的簡史，可以基于學(xué)科的發(fā)展史，挖掘出具體的代表性人物、代表性作品和代表性事件，作為課程思政的教學(xué)內(nèi)容。其二，根據(jù)當(dāng)下的具體實(shí)踐和時(shí)事熱點(diǎn)，尋找思政元素，讓課程思政的內(nèi)容貼近生產(chǎn)、貼近學(xué)習(xí)、貼近生活、貼近時(shí)代，注意選擇學(xué)生感興趣的、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容。其三，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，尋找思政元素，通過基于專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過社會(huì)實(shí)踐，挖掘思政元素。［4］特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，思政元素的挖掘是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在挖掘思政元素的過程中，不要固化思維，要注意學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的前沿，把握行業(yè)的前沿和熱點(diǎn)，不斷為課程思政提供所需的思政元素。

高校課程思政中思政元素挖掘的理論基礎(chǔ)主要包括：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)道德、社會(huì)公德，要突出愛國主義精神、理想信念、職業(yè)精神、工匠精神等內(nèi)容。［5］特別需要注意的是，在選擇思政元素作為課程思政內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)需要來選擇適當(dāng)?shù)乃颊?，要與非思政類課程的教學(xué)相契合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的整合

高校課程思政與非思政類課程的教學(xué)內(nèi)容整合是開展課程思政的關(guān)鍵。第一，課程思政的內(nèi)容可以作為非思政類課程教學(xué)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，作為導(dǎo)入的引語或者導(dǎo)入的案例，這里要注意兩點(diǎn)：其一，課程思政內(nèi)容作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，一定要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程思政內(nèi)容的生動(dòng)性和鮮活性，不能生搬硬套。其二，課程思政內(nèi)容作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，不宜體現(xiàn)明顯的思政教育傾向，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，篇幅也不能太大。第二，課程思政的內(nèi)容要融入到非思政類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，對大學(xué)生來說是隨機(jī)的，對教師而言卻是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)加一個(gè)事例、一句名言，一個(gè)趣聞，在云淡風(fēng)輕之間，完成了對學(xué)生思想的啟迪。［6］第三，課程思政的內(nèi)容要融入到學(xué)生的作業(yè)和實(shí)習(xí)中，比如專業(yè)教師可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)情況來實(shí)施，如在土木專業(yè)教學(xué)中，可以考慮參照一些紅色遺跡制作沙盤，如以“長征之路”為主題。第四，課程思政內(nèi)容在融入非思政類課程教學(xué)中的時(shí)候，其形式可以靈活一些，可以是一段文本，可以是一組圖片，也可以是視頻或者音頻，要選擇學(xué)生感興趣的、喜聞樂見的形式。

4 高校課程思政開展的教師之維

教師是高校課程思政開展的關(guān)鍵，負(fù)責(zé)策劃、組織、實(shí)施。目前來看，非思政類課程對于高校課程思政的認(rèn)識(shí)參差不齊，開展課程思政的能力也亟待提高。因此，提升教師課程思政的教學(xué)水平，對開展好高校課程思政有著重要的意義。

4.1 糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)

糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)是提升非思政類課程教師課程思政教學(xué)水平的重要前提。第一，要讓非思政類課程教師明白，立德樹人是高校的根本任務(wù)，是每個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé)，非思政類課程教師應(yīng)該理直氣壯地開展課程思政，履行自己的職責(zé)。第二，唐代著名文學(xué)家韓愈在《師說》一文中寫到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這里面的“傳道”就蘊(yùn)含著立德樹人的深刻內(nèi)涵，所以，開展立德樹人工作，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予教師的神圣職責(zé)。第三，不要把課程思政和思政課程對立起來，要明確課程思政與思政課程相輔相成的關(guān)系，事實(shí)上，課程思政會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生的熱情，幫學(xué)生樹立諸如“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有利于非思政類課程教學(xué)的開展。

4.2 提高自身素養(yǎng)

為更好地開展課程思政，非思政類課程教師也應(yīng)該有針對性地提高自身的素養(yǎng)。第一，教師應(yīng)該豐富思政知識(shí)，夯實(shí)思政理論基礎(chǔ)，為開展課程思政儲(chǔ)備必要的知識(shí)。第二，教師應(yīng)該進(jìn)一步深入了解學(xué)科的內(nèi)涵，了解學(xué)科的歷史與前沿，有效地挖掘課程中的思政元素。第三，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身模范作用，充分發(fā)揮思想、言行的示范作用，提升課程思政的育人效果。

4.3 提升教學(xué)藝術(shù)

為更好地開展課程思政，非思政類課程教師需要提升自己的教學(xué)藝術(shù)，來獲得良好的教學(xué)效果。第一，教師要充分把握學(xué)生的心理，把握講課的節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開展課程思政，做到恰到好處。第二，教學(xué)要學(xué)會(huì)講好“中國故事”，通過情景再現(xiàn)、情節(jié)講述的形式，輔以啟發(fā)、引導(dǎo)、討論等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對課程思政的興趣。第三，教師要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，特別是利用自媒體，向?qū)W生發(fā)布有關(guān)課程思政的內(nèi)容，為課堂教學(xué)預(yù)熱，以期取得良好的課堂教學(xué)效果。