大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中“課程思政”融入初探

朱曉晗

(鄭州輕工業(yè)大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，河南 鄭州 450002)

一、課程思政的內(nèi)涵分析

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持正確政治方向，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治工作一直是高校育人體系的重要組成部分，各高校所開(kāi)設(shè)的馬克思主義理論課程和思想政治課程是大學(xué)生德育工作的主要陣地，對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)和道德情操的樹(shù)立起到?jīng)Q定性作用。隨著社會(huì)的發(fā)展與形勢(shì)的變化，大學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)容與形式也不斷地與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)生德育教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，思政課程和課程思政都是其重要組成部分。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)(邱偉光 2017)。

課程思政本身就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中往往由于各種原因而將這三者進(jìn)行了割裂，課程思政從某種意義上來(lái)說(shuō)正是對(duì)這三者重新統(tǒng)一的一種回歸。課程思政要求教師要在教育中積極探索實(shí)質(zhì)性進(jìn)行思想引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)渠道，將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，有意識(shí)地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題和困惑，真正觸及他們默會(huì)知識(shí)的深處，亦即他們認(rèn)知和實(shí)踐的隱性根源，從而對(duì)之產(chǎn)生積極的影響。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的必要性

在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了保證語(yǔ)言輸入的真實(shí)性，為學(xué)生營(yíng)造原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境，原版引進(jìn)的英語(yǔ)教材備受推崇，而本土化教材在編纂時(shí)，也往往選擇國(guó)外的源語(yǔ)言材料，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生在無(wú)形中受到西方價(jià)值觀的滲透和隱性輸入，導(dǎo)致中國(guó)文化、價(jià)值觀的缺失。因此，課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課程中的全方位體現(xiàn)和有機(jī)融入，不僅僅是在形式上實(shí)現(xiàn)三全育人的構(gòu)想，把三位一體育人落實(shí)到位，更是以課堂為載體、以老師為引導(dǎo)、以教學(xué)資源為媒介，對(duì)中國(guó)文化的清晰認(rèn)知和認(rèn)可，有利于民族自豪感的加深，四個(gè)自信的培養(yǎng)，民族身份的堅(jiān)定。

當(dāng)今社會(huì)面臨著媒體渠道多樣化、媒體形式多模態(tài)的現(xiàn)狀，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、微博、公眾號(hào)、自媒體app等渠道獲得應(yīng)接不暇的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻信息。在多元的價(jià)值觀以前所未有的激烈程度一同涌現(xiàn)和碰撞的前提下，正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀成熟期的大學(xué)生客觀上更需要積極正向的引領(lǐng)。

在語(yǔ)言教學(xué)方面，學(xué)者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在母語(yǔ)文化失聲的現(xiàn)象(陳冰玲 2016)，具體體現(xiàn)為對(duì)西方文化更了解，對(duì)中國(guó)文化相對(duì)模糊。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的出國(guó)學(xué)生身處國(guó)外兩年或者一年，此期間他們?nèi)娼?rùn)在國(guó)外文化和體制中，立體地直面不同價(jià)值觀體系的沖擊，這種影響將會(huì)更大。實(shí)施課程思政能夠?qū)⒌掠逃芎玫芈鋵?shí)到學(xué)生平時(shí)的課堂上。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的可實(shí)現(xiàn)性

語(yǔ)言是思想和文化的載體，可以傳遞一種文化的價(jià)值體系。語(yǔ)言教學(xué)有其人文性和工具性，在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，“也有助于增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，傳播中國(guó)文化，提升國(guó)家軟實(shí)力”(王守仁 2016)。

從課程設(shè)置來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程具有覆蓋廣、學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)時(shí)多的特點(diǎn)。在全國(guó)絕大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)課程覆蓋大一、大二兩個(gè)年級(jí)的所有專業(yè)；學(xué)時(shí)方面，以筆者所在的學(xué)院為例，為了滿足學(xué)生適應(yīng)全英授課的需要，對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化，大一平均周學(xué)時(shí)14個(gè)，總學(xué)時(shí)達(dá)224學(xué)時(shí)，大二平均周學(xué)時(shí)10個(gè)，總學(xué)時(shí)達(dá)160學(xué)時(shí)，這為課程思政與大學(xué)英語(yǔ)課程的有機(jī)融合提供了充分的時(shí)間保障。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐

在目前已知的研究中，大學(xué)英語(yǔ)課程思政已經(jīng)引起了教師們的重視，并且部分高校已經(jīng)進(jìn)行了點(diǎn)狀(課程)和系統(tǒng)性(學(xué)校整體)的實(shí)踐。有的研究從理論框架上給出指導(dǎo)，有的依據(jù)現(xiàn)有教材挖掘思政元素。但是如何從具體課程的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出思政元素卻未有涉及，本文作者以英語(yǔ)視聽(tīng)課程作為課程思政的實(shí)施載體，對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試。

(一)課程思政設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)過(guò)程中，目的性和合規(guī)律性是我們首要考慮的原則。目的性指服從和服務(wù)于學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，合規(guī)律性指課程的設(shè)計(jì)符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。設(shè)計(jì)過(guò)程中不能為了強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容而犧牲本身的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律。為了課程思政而思政，把思政內(nèi)容生搬硬套，也會(huì)造成畫(huà)虎不成反類犬的后果，容易導(dǎo)致學(xué)生的排斥心理。因此課程中思政元素的融入需滿足合目的性和合規(guī)律性，這樣進(jìn)行課程思政的建設(shè)不僅不會(huì)干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動(dòng)和減弱教學(xué)效果，相反還會(huì)提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵。

筆者在英語(yǔ)視聽(tīng)課程實(shí)現(xiàn)課程思政教育的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考量這兩者，力求做到潤(rùn)物無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果。

(二)課程思政設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.課程知識(shí)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的有機(jī)融合

本文作者以視聽(tīng)課程一周四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)為一個(gè)單元進(jìn)行課程思政融入的嘗試和實(shí)踐。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)為：定位詞和答案的定位、信息的轉(zhuǎn)換、做推斷、個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)、理論的支撐等。希望通過(guò)教學(xué)，能夠傳遞給學(xué)生的思政內(nèi)容為：改革開(kāi)放精神、道路自信、文化自信、民族自豪感、青年擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

2.教學(xué)材料的選擇和與思政內(nèi)容的結(jié)合與拓展

為了使課程知識(shí)與課程思政能夠在教學(xué)中有機(jī)融合、互為支撐，我們選取的教學(xué)材料為BBC所拍攝的以中國(guó)改革開(kāi)放為主題的紀(jì)錄片，單集13分鐘，集中講述改革開(kāi)放的某個(gè)側(cè)面，共5集。這些視聽(tīng)材料從英語(yǔ)教學(xué)的角度看不僅保證了語(yǔ)言輸入的真實(shí)性和權(quán)威性，而且語(yǔ)速適中，無(wú)冷僻的單詞，非常適合低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)，而紀(jì)錄片的內(nèi)容按照“歷史回顧—改革開(kāi)放—現(xiàn)在的成就—未來(lái)的展望”的框架來(lái)依次展開(kāi)，這些內(nèi)容無(wú)疑是能夠達(dá)成我們所期盼的課程思政的教學(xué)目標(biāo)的。

3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)和思政目標(biāo)

練習(xí)題的設(shè)計(jì)在滿足與課程思政有機(jī)融合和與學(xué)科知識(shí)教學(xué)目標(biāo)一致性的原則下，考慮到練習(xí)題型的多樣性和難度的多樣性，將講述中國(guó)傳統(tǒng)文化的題型設(shè)計(jì)為填空，以此讓學(xué)生積累與中國(guó)文化相關(guān)的詞匯，為講好中國(guó)故事打基礎(chǔ)；涉及前后發(fā)展對(duì)比的內(nèi)容設(shè)計(jì)為圖形題，學(xué)生需要抓取信息并進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換——對(duì)比可以讓學(xué)生更生動(dòng)地體會(huì)到改革開(kāi)放四十多年來(lái)國(guó)家的長(zhǎng)足發(fā)展；涉及中國(guó)發(fā)展進(jìn)程中多個(gè)階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)答題，需要學(xué)生綜合視頻多個(gè)片段才可以推斷出答案，練習(xí)的目的是展示制度的優(yōu)越性；還有開(kāi)放性問(wèn)答題，需要學(xué)生講述視頻觀看過(guò)程中最能觸動(dòng)他們的內(nèi)容，一方面為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，另一方面也是為了檢測(cè)思政元素融入的效果。

(三)課程思政實(shí)施細(xì)節(jié)

1.課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，在知識(shí)學(xué)習(xí)完成的前提下達(dá)成更好的課程思政教學(xué)效果，作者采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，以3-4人小組的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)前，教師統(tǒng)一講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂和它的優(yōu)勢(shì)，其后為了協(xié)助學(xué)生更佳地完成翻轉(zhuǎn)和小組任務(wù)，教師不僅提供了導(dǎo)學(xué)案和視頻材料，更關(guān)鍵的是提供了翻轉(zhuǎn)腳手架，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成“任務(wù)分配-小組內(nèi)講解和整合-優(yōu)化-再整合-小組作品展示-小組互評(píng)-教師點(diǎn)評(píng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生均需錄制視頻和填寫(xiě)表格來(lái)保障學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和為形成評(píng)價(jià)提供詳實(shí)的依據(jù)。

2.教學(xué)過(guò)程及效果

明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，接到導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生開(kāi)始課前學(xué)習(xí)，完成小組任務(wù)。在此期間學(xué)生反復(fù)觀看視頻，多次進(jìn)行小組討論，在這個(gè)過(guò)程中他們不僅僅鍛煉了聽(tīng)力要求的各項(xiàng)能力，同時(shí)能夠沉浸在紀(jì)錄片內(nèi)容中，對(duì)講述的歷史有了更深刻和更全面的了解。而通過(guò)小組內(nèi)習(xí)題的講解、意見(jiàn)的表達(dá)、不同答案間的爭(zhēng)論和統(tǒng)一意見(jiàn)的達(dá)成，不僅僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力，而且改革開(kāi)放當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的值得傳承下去的革故鼎新的超越精神、敢為人先的創(chuàng)新精神、敢闖敢試的攻堅(jiān)精神等，潛移默化地在學(xué)生的思想中生根發(fā)芽，使他們對(duì)那段歷史有所認(rèn)知，有所思考。在沒(méi)有要求的前提下，每個(gè)小組都對(duì)這短短的13分鐘視頻所呈現(xiàn)的歷史通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量的搜索，以期能更全面更透徹地對(duì)于歷史進(jìn)行回顧和思考。課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行組間問(wèn)題講解時(shí)，筆者很欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的回答雖然沒(méi)有那么全面，但回答中透露出他們認(rèn)識(shí)到作為新時(shí)代的青年和祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，他們的擔(dān)當(dāng)應(yīng)該是怎樣的。

五、總結(jié)

為將思政引入課堂，通過(guò)課程思政開(kāi)展大學(xué)生的德育教育，筆者將大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)課程與思政緊密結(jié)合，做了很好的嘗試，取得了良好的成效。由于是初步的嘗試，筆者在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)若干問(wèn)題：

(一)教學(xué)思政意識(shí)淡薄和思政能力薄弱。專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的教師們習(xí)慣性地認(rèn)為思政元素的體現(xiàn)只是思政類課程所需關(guān)注的事，和自己無(wú)關(guān)。思政意識(shí)的缺失導(dǎo)致課程思政無(wú)從實(shí)施。

(二)作為一門(mén)外語(yǔ)類課程，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課沒(méi)有針對(duì)思政元素的現(xiàn)有教材，音視頻資源更為有限，這就讓教師們陷入巧婦難為無(wú)米之炊的尷尬境地。為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的課程思政，教師們應(yīng)深挖現(xiàn)有教學(xué)資源的思政內(nèi)涵，投入精力制作校本音視頻資源和教材。

(三)如何設(shè)計(jì)才能使思政元素以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)，同時(shí)不犧牲學(xué)科的科學(xué)性和系統(tǒng)性，這個(gè)問(wèn)題需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中積累一定的經(jīng)驗(yàn)后才能找到更好的解決方案。

這些問(wèn)題都是今后我們需要繼續(xù)改進(jìn)的方向。我們相信，通過(guò)不斷的建設(shè)和努力，大學(xué)英語(yǔ)課程思政一定會(huì)越做越好，我們也一定能培養(yǎng)出更多又紅又專的人才，為祖國(guó)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的智力支持。