高職院校專業(yè)課“課程思政”實施的調查分析與路徑優(yōu)化
——以常州市為例

常素梅

（常州開放大學，江蘇 常州 213001）

一、引言

“課程思政”主要是指在各門課程的教學環(huán)節(jié)與教學內容中融入思想政治教育的元素,發(fā)揮出潤物細無聲的“隱性思政”功能，與“顯性思政”的思想政治理論課一起努力共同構建與完善學校全員、全課程、全過程的育人格局，從而打破大學生思想政治教育的“孤島”困境。這一育人格局的構建是一項系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，“專業(yè)課程”思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分。2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]在隨后2017 年12月教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中也明確提出“要堅持育人導向，突出價值引領，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制，特別是統(tǒng)籌推進課程育人，以此推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善課堂教學設計，加強教學管理，充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?！盵2]這也為為什么和如何實現(xiàn)專業(yè)課的“課程思政”指明了方向。

高職院校因其人才培養(yǎng)目標的特定性，需要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的、實踐能力強應用型技能人才。學校在長期的專業(yè)教學中，比較注重專業(yè)知識與技能的教授與培訓，而對育人樹德和價值引領重視不夠，出現(xiàn)了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，學生也沒有得到更為全面的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，使各門專業(yè)課程與思想政治課方向一致，形成協(xié)同效應，需要專業(yè)教師在教學過程中盡力挖掘專業(yè)課程中的思政要素，結合專業(yè)知識，通過多種靈活的方式進行價值引領，并引導學生能夠“知行合一”，與思想政治理論課的教育教學形成育人合力。這就需要專業(yè)課教師在理念樹立、統(tǒng)籌資源、課程開發(fā)、教學設計、思政素養(yǎng)提升等方面不斷努力，為有效實施“課程思政”、實現(xiàn)立德樹人的目標奠定良好的基礎。這也正是當前高職院校努力推進“課程思政”實施的一個重要步驟。

二、專業(yè)課“課程思政”實施的調查分析

（一）樣本的選擇

高職院校思想政治教育建設要突破當下思想政治理論課教育的孤島狀態(tài)，特別是如何發(fā)揮專業(yè)課“潤物無聲”的思政作用，需要努力探索和實踐“課程思政”的教育。為了了解高職院校專業(yè)課“課程思政”教育實施的現(xiàn)狀，課題組對常州市7所高職院校的學生、專業(yè)課教師、思政課教師開展問卷調查與訪談。其中學生為在校學生，主要進行的問卷調查，包含 38.08%文經(jīng)類學生和61.92%理工類學生。調查問卷發(fā)放共160份，有效問卷153份，回收率95.6%。對學生的問卷調查方面，因本文主要從專業(yè)課的角度進行分析，所以在問卷與訪談的內容設計方面都是從專業(yè)課程的教學角度進行的。對學生而言，問卷的內容主要涉及學生的基本政治素養(yǎng)、價值認同、對專業(yè)課教學中融合思想政治教育內容的認可與接受狀況、對教師的“課程思政”教學能力、教學方法等方面的看法與建議等。在教師訪談方面，訪談對象主要是承擔專業(yè)課教學工作的專職教師，訪談問題主要圍繞對“課程思政”的認識與理解、課程教學設計是如何挖掘思政元素并與思政教育融合、實際教學中與學生之間是如何互動、學生表現(xiàn)和參與度、專業(yè)課“課程思政”在制定課程的培養(yǎng)目標時會有哪些考量因素等問題展開。

（二）調查結果分析

1.學生比較愿意接受將“課程思政”知識點恰當?shù)厝谌雽I(yè)課教學中

開展“課程思政”的最終落腳點是能促進學生的思想政治素質發(fā)展，引導學生形成正確的“三觀”，形成科學的專業(yè)倫理和科學的信仰及良好的行為習慣。在學生對于專業(yè)課學習中教師融入思政教育、時政熱點的接受度上，有82%的學生認為可以接受，其中65%的學生表示比較感興趣，但希望老師要方法得當，有的放矢，而不要純粹的說教；12.8%的學生認為沒必要；5.2%的學生無所謂。眾所周知，在具體的教學關系中，豐富的教學內容、良好的教學狀態(tài)、靈活的教學方式是教師能主導引領學生，而且學生主體參與能夠有效發(fā)揮的重要影響因素。因此，上述數(shù)據(jù)也說明只要教師勇于探索，改進“課程思政”的設計，找準實施點與結合度，學生是愿意接受高職專業(yè)課實施“課程思政”改革的。

2.“課程思政”開展過程中教師并沒有完全樹立起“全課程與全員育人理念”

在對教師的調查中，98%的教師非常清楚“課程思政”的必要性與重要性，但在回答“開展學生的思想政治教育需要專業(yè)教師的努力嗎”這個問題時，72%的專業(yè)教師認為思政課教師、輔導員、學工處、團委等對學生的思想政治教育負主要責任，64%的教師對如何在專業(yè)課教學中有效的融入哪些思想政治教育元素不夠清晰。在回答“學校開展‘課程思政’，是否根據(jù)學校自身的特點和專業(yè)特點，在人才培養(yǎng)方案和教學設計要求等方面上進行修改與完善？”這個問題時，22%的教師回答“不清楚”，78%的老師回答“有這方面的要求，但不是很明確具體”。在回答“課堂專業(yè)教學中，有意識的融入思想政治教育元素是否會影響專業(yè)知識的講解，影響教學進度與效果”這個問題時，47%的教師人為“有一定的影響”，并認為自身在挖掘融合的角度，講透講活等方面的能力略有不足。同時，68%的老師認為學校是在提倡和推動專業(yè)課的課程思政，但缺少系統(tǒng)的規(guī)劃與設計。對于“在課堂上，您是否自覺將學生的‘三觀’教育融入教學”時, 有56%的老師回答“有”。根據(jù)這些回答可見高職院校的專業(yè)教師對“課程思政”的認識還不清晰、不全面，還沒深刻領悟專業(yè)知識傳授與人生價值引領之間的辯證關系，其思想政治教育意識和能力與“課程思政”教育的預期還有較大的差距，學校也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與設計，結果是無法系統(tǒng)有效的開展“課程思政”。所以，從學校的宏觀角度方面來講，若要踏實有效地開展“課程思政”，不能只提口號，還要落實到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，根據(jù)不同的專業(yè)內容，發(fā)掘與提煉思政教育內容，認真落實“立德樹人”的目的，扎實推進“課程思政”的實施與體系構建。

3.專業(yè)課教學中“課程思政”的實施還處于摸索階段，未來仍有較大的改革與發(fā)展空間

自2014年提出“課程思政”到現(xiàn)在高校的多數(shù)實施，這決不是要另加一門課，而是為了更好地實現(xiàn)潤物無聲的“三全”育人，實現(xiàn)立德樹人。目前，雖然很多的高職院校已經(jīng)意識到“課程思政”的重要性，但基于專業(yè)課程實施“課程思政”的方法與路徑還在不斷的摸索中，還沒有形成比較科學的實施模式。在回答“課程思政”與“思政課程”之間的關系時，76%的專業(yè)教師表示不太明確，特別是在回答“作為一名專業(yè)教師，如何有效勝任和善任，提升自身的課程思政能力”時，83%的專業(yè)教師表示不太清楚，還在不斷探索中。但95%的專業(yè)教師表示，“課程思政”的實施有利于專業(yè)課程教學的改革，抓住這個契機，可以通過多種途徑的學習來提升自己研究學生的能力、教材設計開發(fā)的能力以及教學反思的能力。這也說明 “課程思政”的實施雖還處于摸索階段，但也意味著未來還有很大的改革與發(fā)展空間。

三、優(yōu)化專業(yè)課“課程思政”實施的路徑

通過調查可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校專業(yè)課“課程思政”雖在較多的學校進行了實施，但實施狀況還不盡人意。為進一步推進“課程思政”更好的實施，還需要從課程特點與規(guī)律、教師勝任與善任、學生成長與發(fā)展等方面多加努力與優(yōu)化。

（一）遵循課程教學特點與規(guī)律，促進專業(yè)課“課程思政”與“思政課”教學同向同行

“課程思政”的實施最終要落腳于具體的課程上。這就需要遵循不同課程的特點與教學規(guī)律,在實現(xiàn)立德樹人的方向上與“思政課”同向同行。具體來說，學校的思想政治理論課具有鮮明的政治屬性與意識形態(tài)性，在思想政治教育方面具有直接性、系統(tǒng)性和整體性，其思想邊際和學科定位較為明顯。但對于專業(yè)課來說，其中的思想政治教育資源并不明顯，在客觀上呈現(xiàn)出隱蔽性、隨機性、滲透性等特點。這些特點也就決定了要在專業(yè)課教學中實現(xiàn)與思政課的同向同行是有一定的難度的。在“同向”方面，要解決政治方向、育人目標的一致性問題；在“同行”方面，要解決步調一致、 相互促進、文化認同、共享發(fā)展的問題。因此，從課程的特點與規(guī)律來講，專業(yè)課“課程思政”需要從以下方面努力：

1. 放眼學科視野，注重專業(yè)定位

專業(yè)課教學進行“課程思政”并不是要專業(yè)課完全思政化，也不是在教學過程為了思政而思政，“而是全域、全息化地融入思想教育的理念、目的、手段、技巧，應該是‘潤物細無聲’的自然融合。也就是堅持學科專業(yè)的性質不變、本位不改，需要挖掘其學理、價值、倫理等教育點，作用于學生，讓其學會以專業(yè)為基礎，從專業(yè)中引發(fā)和專業(yè)相連的問題，從而達成思政教育的目的，也就是經(jīng)過科學學習和訓練達到學生修養(yǎng)的全面提高”[3]，實現(xiàn)以知識傳播為主的“教學”轉變?yōu)閮r值引領、知識傳播、能力培養(yǎng)三者結合的“教育”，將“思政寓于知識”，用“知識承載思政”，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領。

2.充分挖掘學科文化，堅持多元結合式育人

每一門專業(yè)課程都有其自身所蘊含的文化特點，在實際教學中對知識點的運用和實踐也有著特定的要求。教師若要在教學過程中自然巧妙地融入思想政治元素，則需要把所教課程的學科文化、專業(yè)建設與學生的專業(yè)知識學習與實踐、定崗實習、畢業(yè)作業(yè)等有機結合，因勢利導，因時而新，因事而動，以境觸人，以情感人，以理服人，做到知情意的結合，以潛移默化的形式將科學的價值理念和理想追求有效引導給學生。高職院校的很多專業(yè)課程，特別是一些工科的課程，動手實踐的環(huán)節(jié)比較多，這就需要專業(yè)在指導實踐的過程中有意識地去多元整合實踐教育資源，在實踐中去領悟真善美。從學校整體而言，自上而下要科學制定符合專業(yè)教學與實踐的規(guī)范與指南，在教學目標制定、教學內容設計、教學方法運用、教學平臺搭建、教學效果評價等方面明確立德樹人的要求，真正提升“課程思政”的教學效果與質量。

（二）培育與提升專業(yè)課教師開展“課程思政”的能力，使之勝任與善任

專業(yè)課“課程思政”的實施是要在專業(yè)教學中有效地嵌入思想政治教育的元素，而作為嵌入者——教師的素質和能力則是非常關鍵的?！皩I(yè)課教師的能力水平在某種程度上構成了“課程思政”建設的核心變量”。[4]在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)教師因沒有接受過系統(tǒng)的思想政治教育理論訓練，在理論儲備和理論的分析方面有不足；另外一些專業(yè)教師認為在高職院校，學生的專業(yè)學習與實踐是優(yōu)先的，對思想政治教育的內容與方式有認同上的偏見，這直接影響了在“課程思政”實施過程中的主動性與積極性，難以達到“真懂”“真信”和“真教”的理想境界，更不用說努力地去提升教學能力與技巧。因此，要推進“課程思政”的實施，必須高度重視專業(yè)課教師的能力培育與提升。

1.提升專業(yè)教師對“課程思政”的認知度

如前所述，一些專業(yè)教師對“課程思政”重要性的認知度不夠，甚至存在一些片面的理解。這就需要加強培訓和學習，全面認識專業(yè)課教學和思想政治教育之間的辯證關系，認識到“課程思政”的實施不會妨礙專業(yè)課的教與學，運用得當，反而會擴展專業(yè)教學的深度與廣度，促進學生對專業(yè)知識的深刻理解，同時也與“立德樹人”的目標相一致。因此，專業(yè)課教師在全面認知的基礎上要改進“課程思政”的教學態(tài)度，提高將思想政治教育融入專業(yè)教學之中的主動性與能動性，從而促進教學效果的良性體現(xiàn)。同時，專業(yè)課教師在展開“課程思政”的過程中也要處理好馬克思主義的主導意識形態(tài)地位與不同課程的知識結構與技能多元要求之間的關系，即意識形態(tài)主導性和課程豐富多樣性的關系。

2.提高專業(yè)教師進行“課程思政”的素養(yǎng)與技能

“課程思政”實施的過程中，專業(yè)課教師除了正確的認知，更重要的是要具備在教學中科學巧妙地融入思想政治教育內容的理論知識與教學技巧的能力。具體來講主要有以下方面：首先是教師自身要具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，同時關心國內外時事與社會熱點，這是能夠進行恰當?shù)拈_展“課程思政”的前提條件；其次是要有過硬的思想政治素質、較強的社會責任感與教育使命感，要“信馬講馬”，言行一致，這是切實有效開展“課程思政”的重要保證；再次是在全面講透專業(yè)知識的同時，也要提高思想政治教育教學的具體技能與技巧，這就需要專業(yè)教師在了解學生思想狀態(tài)的同時也能夠把握思想政治教育教學的規(guī)律與特點，靈活掌握一些教學方法與技巧，找準契合度與結合點，這是開展“課程思政”的具體要求。

3.推進專業(yè)教師與其它教育教學主體的協(xié)同配合，有效促進立德樹人的育人目標實現(xiàn)

“課程思政”的展開是一項系統(tǒng)工程，推進專業(yè)課的“課程思政”，專業(yè)教師不是唯一的主體，需要的是學校多主體的認真配合與協(xié)作，實現(xiàn)對主體的深度參與。首先是專業(yè)課教師與“思政課”教師之間的合作，進行知識的互補，可以嘗試定期的協(xié)同備課，彌補專業(yè)課教師在思想政治教育知識與能力方面的短板，擴展思路、內容與深度，提升教學效果；其次是在了解學生的思想動態(tài)與狀況方面，可以向學校的學工部門、校團委等部門詢問并開展合作，對大學生所關注的焦點、熱點問題在教學過程中適時地引導與教育，促進更好地在教學中嵌入思想政治教育內容的實現(xiàn)。

（三）遵守實施效果評價的根本標準，促進學生的全面成長與發(fā)展

“課程思政”的推進，使專業(yè)課教學的內容不斷充實和豐厚，但其實施的效果如何，還需要落腳于學生的獲得感與接受度。因此，在評價專業(yè)課的“課程思政”實施效果的標準上，除了課程的設計與開發(fā)、制度的建設與保障等，但最為根本和最有說服力的則是是否實現(xiàn)價值聚焦，是否始終圍繞立德樹人這一根本任務，深挖各學科的育人價值，能否因事而化、因時而進、因勢而新，實現(xiàn)專業(yè)課教學的開展同學生價值觀的引導的內在統(tǒng)一，形成課程整體育人的聯(lián)動效應，促進學生的全面成長與發(fā)展。

當今社會的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡上各類信息的交鋒碰撞，對學生的思想信念與價值觀有著較大的沖擊。學生們的信息辨別、篩選方面能力不足，這就需要專業(yè)教師在課堂教學中既要注重對學生專業(yè)技術知識能力的培養(yǎng)，更要注重對學生的思想教育與價值引領，這是關涉到“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的問題。而且任何一門專業(yè)學科在教育教學中都需要承擔對學生的思想信念教育和價值觀塑造。所以，專業(yè)課的“課程思政”實施效果如何，取決于在增加學生專業(yè)知識技能的同時思想政治道德素質方面是否提高，有沒有以立德樹人為著力點，向著職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和社會責任感等多維度的方向延展，為學生的全面成長與發(fā)展奠定良好的思想基礎和價值底色。

總之，高職院校專業(yè)課“課程思政”的實施是一項長期的工程，在理論研究方面不斷擴展的同時更需要在實踐層面加強嘗試、完善與協(xié)同。教師們既要有立德樹人的高度，又要將思政教育落實到每次的具體教育教學環(huán)節(jié)中，言傳身教，潛移默化，為進一步提高“課程思政”實施的實效做出努力。