在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

□甘肅省武山縣鴛鴦鎮(zhèn)丁家門(mén)小學(xué) 謝曉

伴隨著我國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也逐漸受到了人們的廣泛關(guān)注與重視，而且小學(xué)階段的學(xué)生正處于邏輯思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視小學(xué)生這一階段的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好制定出豐富多彩的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的真正價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生建立一個(gè)良好的邏輯思維體系，為小學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

由于數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，而且小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，所以不能很好地理解抽象性與復(fù)雜性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容。因此，針對(duì)這一情況，教師可以在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中將生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)與之相聯(lián)系，使小學(xué)生能夠利用自身的生活知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，使較為枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，從而更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解能力，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

例如，在傳授小學(xué)生《年、月、日》的課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的《年、月、日》并且將所學(xué)的年月日有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。比如，教師可以組織學(xué)生在逛超市的過(guò)程中對(duì)商品的生產(chǎn)日期進(jìn)行年月日的推算與處理，并且將其猜想應(yīng)用到課堂中與學(xué)生進(jìn)行探討和分析。這充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性和興趣，集中了小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生能夠在互相交流以及互相溝通的過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并且能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育這個(gè)大背景下，教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中常常采用強(qiáng)行傳授的方式，往往將理論性與抽象性較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)行傳授給學(xué)生。然而小學(xué)生作為知識(shí)內(nèi)容的接收者，也常常被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)教師傳授的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式往往忽視了小學(xué)生的興趣與愛(ài)好，也忽略了小學(xué)生之間的差異性，所以使小學(xué)生不能建立完善的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，面對(duì)以上這種情況，教師要想更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式，從而更好地啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與分析，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，主動(dòng)進(jìn)行課堂模式教學(xué)的創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活中，并且給人們的生產(chǎn)與生活帶來(lái)了很大的便利，人們通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化的大時(shí)代。我國(guó)教育也在不斷地升級(jí)與改革，所以許多專(zhuān)家與學(xué)者也將多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用在我國(guó)的教育領(lǐng)域，所以教師可以在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中將多媒體技術(shù)引用到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，并且利用多媒體技術(shù)中的視頻、圖片、文字、信息、音樂(lè)等多媒體技術(shù)集中小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的參與度與熱情，保證小學(xué)生能夠更直觀地了解數(shù)學(xué)課程所要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，大大提高了小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，教師在傳授小學(xué)生《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)中的圖片以及動(dòng)畫(huà)等功能為學(xué)生展示《圓柱與圓錐》的真正概念與含義，并且利用多媒體技術(shù)快速地為學(xué)生搜索關(guān)于《圓柱與圓錐》在生活中的建筑物。使學(xué)生能夠更好地明白《圓柱與圓錐》的真正原理與理念，從而幫助學(xué)生更好地利用《圓柱與圓錐》的理論知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立健全的邏輯思維概念。這種方式打破了傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課堂評(píng)價(jià)作為小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有著積極的導(dǎo)向作用，所以數(shù)學(xué)教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了保證數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)小學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予一定的重視與關(guān)注，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的探究欲望以及探究積極性。為了保證數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)；其次，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，并且采用鼓勵(lì)的方式以及贊美的語(yǔ)言保護(hù)學(xué)生的自尊心，比如多用“你真棒”“做得不錯(cuò)”“我認(rèn)為這樣會(huì)更好”等語(yǔ)句與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，使小學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和熱情，形成較好的邏輯思維能力；最后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的測(cè)試，定期檢測(cè)學(xué)生每一時(shí)段的學(xué)習(xí)情況，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處能夠及時(shí)進(jìn)行反饋，從而制定出具有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)。

例如，在傳授小學(xué)生《找規(guī)律》的課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出大量的《找規(guī)律》的習(xí)題；其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思路或者是答不出來(lái)時(shí)，教師要給予積極的引導(dǎo)，讓小學(xué)生形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并且用“你真棒”“我認(rèn)為這樣會(huì)更好”等語(yǔ)句保護(hù)學(xué)生的自信心，從而使小學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。除此之外，教師也可以在實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中利用一些實(shí)物的演示幫助小學(xué)生建立良好的邏輯思維理念。比如，教師在傳授小學(xué)生《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)過(guò)程中，可以帶領(lǐng)小學(xué)生一起制作鐘表，讓學(xué)生在鐘表的制作過(guò)程中明白時(shí)針與分針的真正含義，使小學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中能夠加深對(duì)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的學(xué)習(xí)和了解，幫助小學(xué)生建立更好的數(shù)學(xué)邏輯思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要課程之一，也受到了教育專(zhuān)家與教學(xué)者的廣泛重視和關(guān)注。然而在我國(guó)應(yīng)試教育的這個(gè)大背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在很多弊端，已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。所以教師應(yīng)該重視小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展變化，利用豐富多彩的教育方式以及教學(xué)手段幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立健全的數(shù)學(xué)思維能力，從而保證小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。