大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的保障體系

楊姍姍，吳江寧

(1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 商務(wù)外國語學(xué)院，廣西 南寧 530003；2.南寧師范大學(xué) 旅游與文化學(xué)院，廣西 南寧 530001)

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)得到蓬勃發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，中國經(jīng)濟(jì)不論走向何方，都需要能夠參與國際事務(wù)的高端人才[1]，英語專業(yè)人才是我國與世界各國溝通交流的主要橋梁，高校需要培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)、英語技能嫻熟的英語專業(yè)人才，為我國參與國際交流與合作提供人才支持。目前，我國高校開展的混合式教學(xué)僅是對課堂教學(xué)的輔助，傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式和方法依然占據(jù)主導(dǎo)[2]，這種過度強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生自主地“學(xué)”的方式，難以滿足全球化、數(shù)字化社會發(fā)展對英語人才的要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中該如何培養(yǎng)新型人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，已成為高校當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。為了使“線上線下”混合式教學(xué)模式充分應(yīng)用到大學(xué)英語課程當(dāng)中，進(jìn)一步提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究結(jié)合實(shí)際，對大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)的影響要素進(jìn)行分析，并從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價4個方面構(gòu)建“線上線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的保障體系，以期促進(jìn)大學(xué)英語課程“線上線下”的充分結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)，提升大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)的影響要素分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)受到諸多要素的影響，本研究基于教育學(xué)理論，借鑒前人研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價在“線上線下”混合式教學(xué)中產(chǎn)生了較為重要的影響。因此，以這4個維度作為大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建指標(biāo)，通過探討各個指標(biāo)維度的主要內(nèi)涵及其對“線上線下”混合式教學(xué)影響的作用機(jī)理，為大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式保障體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

(一)以教學(xué)資源為主的技術(shù)性要素

以教學(xué)資源為主的技術(shù)性要素主要包括教學(xué)工具、線上資源與線下資源。其中，教學(xué)工具是師生教學(xué)相互傳遞信息的主要媒介，是大學(xué)英語教師課堂教學(xué)手段的直觀教具，主要包括教材、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等；線上資源主要為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、MOOC等教學(xué)資源；線下資源主要包括教材、教輔書、習(xí)題、試卷等教學(xué)資源。以教學(xué)資源為主的技術(shù)性要素在實(shí)施過程中，需要大學(xué)英語教師通過特定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)英語教師不僅要在教學(xué)過程中教會學(xué)生借助智能網(wǎng)絡(luò)終端查找學(xué)習(xí)資源，還要引導(dǎo)學(xué)生依托線上與線下多種渠道獲取更多的英語學(xué)習(xí)資源，切實(shí)提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與水平。

(二)以教學(xué)設(shè)計(jì)為主的過程性要素

以教學(xué)設(shè)計(jì)為主的過程性要素主要包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)實(shí)施的可行性、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價6個要素。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，主要是分析學(xué)生的原有知識水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及其心理發(fā)展?fàn)顩r，為大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)需要分析是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到水平之間的差距，是評價大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。教學(xué)實(shí)施的可行性與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異制定教學(xué)目標(biāo)、觀察教學(xué)效果、描述教學(xué)過程的總體步驟。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是大學(xué)英語教師在不同的教學(xué)條件下為達(dá)到自身預(yù)期的教學(xué)效果所采用的方法路徑，規(guī)定了教學(xué)活動的總體風(fēng)格和特征，分為教學(xué)內(nèi)容處理策略與教學(xué)活動策略。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果給予價值判斷，旨在引導(dǎo)大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)朝著預(yù)定的方向發(fā)展。

(三)以教學(xué)實(shí)施為主的目的性要素

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要階段，是驗(yàn)證學(xué)生參與課堂效果的重要途徑，優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)施方案能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程主要包括課前、課中與課后3個階段，其中，課前準(zhǔn)備包括教師的教案撰寫和對學(xué)生的課前組織，其過程涉及教師教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備及實(shí)施；課中實(shí)施則是在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)環(huán)節(jié)開展授課，使教師與學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雙邊參與教學(xué)活動，全面促進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)資源的有效利用；課后則是教師通過課后練習(xí)及實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。課前、課中和課后三者緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，使大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)施能夠按計(jì)劃執(zhí)行，從而為大學(xué)英語課程“線上線下”充分融合，提升教學(xué)效果提供支持。

(四)以教學(xué)評價為主的結(jié)果性要素

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評價，教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，教師可以通過教學(xué)評價的反饋及時改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與內(nèi)容。評價的方法主要包括量化評價和質(zhì)性評價2種形式，量化評價主要針對的是課程的實(shí)行結(jié)果，而質(zhì)性評價強(qiáng)調(diào)的是課程質(zhì)的規(guī)定性，通過對課程普遍過細(xì)的分析，進(jìn)而從參與者的角度來評價課程的價值與特點(diǎn)。根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價3種類型。診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價，診斷性評價的實(shí)施作用主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，形成性評價的主要目的是改進(jìn)和完善教學(xué)活動的內(nèi)容與方法；總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度作出評判，總結(jié)性評價注重考查學(xué)生掌握大學(xué)英語課程的整體程度，其概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

二、大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式保障體系的構(gòu)建

要構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可行的大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的保障體系，應(yīng)該遵循科學(xué)性、全面性、過程性、發(fā)展性原則，要體現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)科的性質(zhì)，符合混合式教學(xué)的實(shí)施過程與運(yùn)作方式[3]。本研究對大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)影響要素的組成部分進(jìn)行了提煉與升華，從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價4個方面出發(fā)，對大學(xué)英語課程“線上線下”混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施的保障體系進(jìn)行了構(gòu)建。如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的保障體系

(一)以培養(yǎng)人才為宗旨，構(gòu)建教學(xué)資源保障體系

教學(xué)資源保障體系主要是為解決大學(xué)英語教師在利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的過程中通過特定的方法引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源，從而讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)形式[4]。本研究借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，選取教學(xué)工具、線上資源與線下資源3個方面對教學(xué)資源保障體系進(jìn)行了構(gòu)建。首先，對教學(xué)工具進(jìn)行構(gòu)建主要從操作性工具、技術(shù)性工具和評價性工具3個方面進(jìn)行，要求教師提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下英語教學(xué)的新需求，熟練掌握信息技能，提升自身的教學(xué)水平。其次，從線上資源與線下資源兩個方面對大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的保障體系進(jìn)行構(gòu)建，旨在拓展教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個維度的空間，提高教學(xué)內(nèi)容與方法的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線上資源是開展大學(xué)英語課程混合式教學(xué)的前提，大學(xué)英語教師對于線上資源的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解，可通過錄制或者編輯微視頻的方式傳授知識，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓每一位學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室。如，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上無限的學(xué)習(xí)資源與其他同學(xué)進(jìn)行互動，取長補(bǔ)短，從而形成學(xué)習(xí)共同體。線下資源則是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)的關(guān)鍵，學(xué)生作為課堂活動的主人，有足夠的時間和更多的機(jī)會在認(rèn)知與實(shí)踐層面參與學(xué)習(xí)，教師可以通過“小組協(xié)作”“角色扮演”等方式對所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固與運(yùn)用。此外，無論是線上還是線下都需要給學(xué)生及時的反饋，教師可以通過反饋對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，為大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)的順利實(shí)施提供保障。

(二)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)保障體系

教學(xué)設(shè)計(jì)是大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，能為大學(xué)英語教師提供解決問題的方法，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁[5]。大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是全過程的設(shè)計(jì)，包括分析學(xué)科教材、確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)支架、制定學(xué)習(xí)策略等。構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)保障體系的第一步就是分析教材，以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》(第二版)為例，該課程的目標(biāo)是為了提高大學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力，達(dá)到用英語進(jìn)行日常交際的目的，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)該教材的特點(diǎn)，規(guī)劃講授方式，在這門課程中教師可以利用We Learn APP 線上布置教學(xué)任務(wù)，如口語練習(xí)、聽力、觀看視頻資料等，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二步，在分析教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，要求大學(xué)英語教師依據(jù)但不限于英語學(xué)科的知識點(diǎn)，結(jié)合社會發(fā)展需求和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中能夠獲得的知識與技能，找準(zhǔn)英語專業(yè)知識的重點(diǎn)，并從中選取核心的英語技能，作為混合式教學(xué)的核心目標(biāo)[6]，從而使教學(xué)主體充分參與到教學(xué)活動中，使教師發(fā)揮“教”之所長，學(xué)生發(fā)揮“學(xué)”之所長。第三步，大學(xué)英語教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行構(gòu)建，在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主動性不高、參與度不夠、學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大等問題。第四步，教師在進(jìn)行大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，明確任務(wù)分工，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，為大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供導(dǎo)向。

(三)以強(qiáng)化教學(xué)過程為抓手，構(gòu)建教學(xué)實(shí)施保障體系

教學(xué)實(shí)施是構(gòu)建大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)保障體系的關(guān)鍵，為了讓知識傳遞更加高效，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握課堂時間，緊抓教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮教學(xué)主體的作用，開展支持學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，在課前、課中、課后的每一個階段都給學(xué)生以全新的互動體驗(yàn)。大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)了解學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過線上課堂推送與大學(xué)英語課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)實(shí)時答疑板塊，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

(四)以提升教學(xué)質(zhì)量為保證，構(gòu)建教學(xué)評價保障體系

大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價是綜合性的、整體性的。構(gòu)建教學(xué)評價保障體系的目的是大學(xué)英語教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)問題的依據(jù)，能夠讓教師了解大學(xué)英語課堂教學(xué)的變化趨勢[7]。本研究從評價主體、評價手段和評價方式3個方面對大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的保障體系進(jìn)行構(gòu)建。評價主體主要包括學(xué)生、教師和教學(xué)支持人員；評價手段主要包括自評、他評、互評、口頭評價、線上評價、線下評價、正式評價、非正式評價等；評價方式包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對評價和絕對評價等。大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)評價通常采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，評價內(nèi)容主要是針對某個學(xué)習(xí)活動的過程或成果，可以對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價主體可選擇自評、他評或教師評價，同時要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生、教師和教學(xué)支持人員，便于教師進(jìn)行教學(xué)反思，有利于教學(xué)管理者做出更合理的決策，同時有助于教學(xué)支持人員更有針對性地優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

三、大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式保障體系的實(shí)施

大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式保障體系的順利實(shí)施，既是提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的基本要求，也是高校提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路?；诖?，本研究從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價4個階段出發(fā)，對大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式保障體系的實(shí)施進(jìn)行了梳理。

(一)教學(xué)資源

大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式保障體系的實(shí)施，需要教師搭建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺，該平臺的教學(xué)資源要依托語言學(xué)、跨文化人際、英美文化等課程，借助平臺優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。首先，教師可以以英語教材中的單元話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和閱讀文章，依托英語的聽說和讀寫課程，將“線上線下”和課堂內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)有效的整合。其次，教師在上課之前要利用智能終端，運(yùn)用智慧的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生去使用教學(xué)資源平臺上的資料，督促學(xué)生將資料中出現(xiàn)的詞塊和語塊進(jìn)行記憶、分析和仿寫，以提升學(xué)生的語言技能。再次，教師可以根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行增減，創(chuàng)建仔細(xì)閱讀、完形填空和英語寫作等新題型，最大化地提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。最后，教師也可以在平臺發(fā)放試卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮課前測驗(yàn)的功能，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而將教學(xué)資源的優(yōu)勢充分利用起來。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)展開。在線上學(xué)習(xí)時，教師需要提前制定教學(xué)目標(biāo)，明確每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，搜索與大學(xué)英語課程內(nèi)容有關(guān)的補(bǔ)充資料，完成線上教學(xué)視頻、教學(xué)討論、課前小測、答疑互動等板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)。如，教師可以在書本的每一個章節(jié)添加“知識探索”專題預(yù)覽，選取神話傳說、精彩故事等英語文章作為材料，添加文本、圖片、視頻、動畫相結(jié)合的短片進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師可以在上課前一周左右通過信息技術(shù)設(shè)備的輔助，完成大學(xué)英語課程每一章節(jié)相關(guān)資料的推送，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，并通過觀看視頻了解中外文化的差異性，而后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，寫出觀后感。在課堂學(xué)習(xí)時，為了保證學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，要求教師從學(xué)生角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，以便讓學(xué)生能夠從整體上參與教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，在上課前10min通過互動討論、單詞聽寫和小組呈現(xiàn)等方式檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。然后，運(yùn)用智慧的教學(xué)工具，結(jié)合PPT以及微課和投影設(shè)備，將信息技術(shù)融入到大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)當(dāng)中，對整個班級的學(xué)生進(jìn)行授課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)入課堂探究性學(xué)習(xí)，通過師生互動和生生互動對課文中的文章進(jìn)行問答式解讀，并補(bǔ)充相關(guān)文化知識，提升學(xué)生英語文章的閱讀能力和表達(dá)能力。

(三)教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是大學(xué)英語教師在課堂有限時間里完成對教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，并保證良好教學(xué)效果的教學(xué)過程，教師可在課前、課中及課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解和關(guān)注，并與學(xué)生保持及時溝通。

課前，教師要尋找與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料提前在平臺上發(fā)布，保證課前學(xué)生對授課內(nèi)容有初步了解，大學(xué)英語教師還要在課前對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的英語水平，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，對大學(xué)英語課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為課中的教學(xué)實(shí)施做準(zhǔn)備。

課中，由于課中教學(xué)是教師與學(xué)生面對面的交流互動，在教學(xué)過程中，教師要充分利用有限的課堂時間導(dǎo)入相關(guān)知識，同時對章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，教師可通過測試的方式先對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，檢查學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的理解和相關(guān)詞匯的記憶情況，這個環(huán)節(jié)可以通過雨課堂進(jìn)行。雨課堂是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)的智慧化的教學(xué)工具，能夠使師生互動更多、使教學(xué)更為便捷，教師利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠在學(xué)生提交測試題答案2min后看到測試結(jié)果，不僅有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，還能準(zhǔn)確及時地解決問題。然后教師可以播放自己提前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的教學(xué)活動讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組協(xié)作、課堂呈現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等；此外，還要對章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過一系列活動完成對章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的語言技能和思維能力會得到有效鍛煉，課前知識通過這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)得到了內(nèi)化。最后，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要靈活采用教學(xué)方法，如啟發(fā)式、研討式、實(shí)訓(xùn)式等，對課堂知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行總結(jié)分析，并根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況布置課后訓(xùn)練作業(yè)，進(jìn)行課后測試，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

課后，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，包括與課程內(nèi)容相關(guān)的報(bào)紙、書本和影視作品等，并在線上發(fā)布與知識點(diǎn)相關(guān)的討論話題，與學(xué)生進(jìn)行互動交流。同時，學(xué)生要完成教師布置的課后作業(yè)，對課前、課中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與復(fù)習(xí)，教師布置的課后作業(yè)要以寫作為主、做題為輔，鍛煉學(xué)生的寫作技能和批判性思維?？傊@樣一系列的“課前提升”“課中探討”與“課后拓展”環(huán)節(jié)，對引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

(四)教學(xué)評價

高校之間的網(wǎng)絡(luò)課程開展合作及質(zhì)量評價，既有利于教師的專業(yè)成長，也有利于促進(jìn)大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)的健康發(fā)展[8]。在構(gòu)建大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)評價要合理，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語課程的特點(diǎn)，建立全面的考核機(jī)制，要對教師組織教學(xué)的能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評價[9]，將評價手段、評價方式與評價工具進(jìn)行有效結(jié)合，評價手段可以通過線上評價和線下評價相結(jié)合；評價方式以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價為標(biāo)準(zhǔn)，以形成性評價為輔，總結(jié)性評價為主；評價工具可以通過試卷、考試的形式進(jìn)行。英語教師要借助信息技術(shù)平臺，提高教師與學(xué)生的互動質(zhì)量。形成性評價包括課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、教學(xué)平臺測試成績、出勤率、小組匯報(bào)展示、課堂表現(xiàn)、平臺互動參與度，各占總成績的10%進(jìn)行評定?？偨Y(jié)性評價主要以考察學(xué)生的英語知識掌握程度，以英語寫作課程為例，考察學(xué)生對英語基本知識的掌握，可以將傳統(tǒng)的考試改為學(xué)期論文的撰寫，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料、確定主題、整理框架的過程中，真正將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在撰寫課程論文的過程中提升自身語言技能和英語思維，課程論文的撰寫，約占總成績的40%。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進(jìn)大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式保障體系的構(gòu)建，加快信息技術(shù)與高等教育的深度融合，是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)的目的就是將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究通過對大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式的影響要素進(jìn)行分析，并就其保障體系進(jìn)行了構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)學(xué)生參與大學(xué)英語課程“線上線下”混合式學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)成果，并從中抽取教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價4個核心要素作為大學(xué)英語課程“線上線下”混合式教學(xué)模式順利實(shí)施的保障，旨在促進(jìn)大學(xué)英語課程“線上線下”的充分融合和優(yōu)勢互補(bǔ)，提升大學(xué)生英語課程的教學(xué)質(zhì)量。