牽手詞語(yǔ)，走進(jìn)幸福語(yǔ)文

張淑雅

(合肥市五一小學(xué) 安徽合肥 230001)

一、聯(lián)系生活，讓詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)自然

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，所以應(yīng)該讓詞語(yǔ)教學(xué)回歸生活，以真實(shí)的生活情境幫助學(xué)生思維。二年級(jí)上冊(cè)的課本中有一組描述秋天的成語(yǔ)，上課時(shí)剛好是秋天，我就帶同學(xué)們?nèi)バ@的百草園里走一走，看看風(fēng)景，聞聞花香，享受秋天的暖陽(yáng)灑在身上的感覺(jué)?；氐浇淌?，我讓學(xué)生交流自己的感受，他們口中描述的那一幅幅秋天的美景，就像真的展現(xiàn)在我們眼前一樣。例如：“秋天到了，金燦燦的菊花迎風(fēng)綻放?！薄扒鍥龅那镲L(fēng)拂過(guò)臉龐，真愜意啊！”“秋天的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火焰在燃燒?！钡鹊?。潛移默化中，學(xué)生就理解了天朗氣清、金風(fēng)送爽、丹桂飄香、秋色宜人這些詞語(yǔ)。大自然這個(gè)“無(wú)聲的老師”，教會(huì)了學(xué)生很多課本上沒(méi)有的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)若能與生活親密接觸，那么也會(huì)別有一番情趣。在教學(xué)“金魚(yú)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中在哪里可以看到可愛(ài)的小金魚(yú)。他們眨巴著小眼睛，快樂(lè)地分享起來(lái)：公園的小河里有許多可愛(ài)的小金魚(yú)；家中的魚(yú)缸里養(yǎng)了可愛(ài)的小金魚(yú)；奶奶家門前的河里有許多小金魚(yú)；海洋館里有各種各樣的小金魚(yú)……你看，撥動(dòng)生活這根琴弦，學(xué)生就會(huì)暢所欲言。所以，當(dāng)詞語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、生活世界連通時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，詞語(yǔ)教學(xué)也會(huì)變得更接地氣。

二、有效誦讀，讓詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效

學(xué)習(xí)一篇文章，誦讀是很好的方法。不過(guò)，誦讀不僅僅是對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀，誦讀課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)更有利于對(duì)文本中心思想的準(zhǔn)確理解。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)，就能夠讓學(xué)生快速走進(jìn)文章，深入體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情。

教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去揣摩人物的形象。我問(wèn)：“哪些詞語(yǔ)寫出了閏土的機(jī)智聰明呢？”學(xué)生讀到最感興趣的“雪地捕鳥(niǎo)”這段文字：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾,撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了?！庇谑?，我就引導(dǎo)學(xué)生找出捕鳥(niǎo)的動(dòng)作：掃出、支起、撒下、一拉、罩在。我問(wèn)：“這些表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)順序可以顛倒嗎？”并讓學(xué)生反復(fù)誦讀這些詞語(yǔ)，從而體會(huì)到這些詞語(yǔ)寫出了閏土經(jīng)常捕鳥(niǎo)、經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智聰明……然后再反復(fù)誦讀，體會(huì)“只一拉”中的“只”字的妙處。我說(shuō)：“老師覺(jué)得有一個(gè)詞多余了，就是‘只一拉’，把‘只’字去掉，不挺好嗎？”學(xué)生說(shuō)：“只一拉，說(shuō)明這對(duì)閏土來(lái)說(shuō)，很容易；只一拉，說(shuō)明就拉一次，拉兩次就飛了；只一拉，還說(shuō)明動(dòng)作要果斷、迅速，否則鳥(niǎo)就飛了……”我說(shuō)：“是呀，一個(gè)‘只’字，再一次寫出閏土捕鳥(niǎo)的動(dòng)作嫻熟、果斷、迅速……你們看，他是多么聰明機(jī)智??！”

又如《夕陽(yáng)真美》中第2自然段的景色描寫，“壯麗”一詞，表現(xiàn)了夕陽(yáng)在落山過(guò)程中的無(wú)限美麗。我結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)壯觀的圖片讓學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，從中感受到夕陽(yáng)的自然美，品味出作者對(duì)夕陽(yáng)美景的喜愛(ài)和贊美之情。

其實(shí)，有效誦讀詞語(yǔ)就是讓“種子”語(yǔ)言充分釋放能量，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而為真正有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)教學(xué)鮮活靈動(dòng)

美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際上是在思想情感上推敲?！痹~語(yǔ)“生存”的環(huán)境就是它所在的文本，理解詞語(yǔ)必須首先考慮詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課文情境，“悟”出詞語(yǔ)的意思以及詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)《一株紫丁香》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生理解“踮起腳尖”，我讓學(xué)生學(xué)著課文里描述的樣子，踮起腳尖，悄悄地走路，再讓他們回到文本，說(shuō)說(shuō)文中的孩子們?yōu)槭裁匆@樣做。學(xué)生在這樣的情境中，漸漸體會(huì)到這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作中包含的絲絲深情：是因?yàn)槔蠋熖＞肓耍幌氪驍_老師；是因?yàn)椴幌胱尷蠋煱l(fā)現(xiàn)是誰(shuí)栽的紫丁香，想給老師一份驚喜……就這樣，在學(xué)習(xí)伊始，就奠定了詩(shī)歌的感情基調(diào)，讓孩子們很快融入那溫馨感人的場(chǎng)景中去了。

很多時(shí)候，我們?cè)谶M(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，放入精彩的情境中，這樣能讓學(xué)生身臨其境，仿佛能看得到、聽(tīng)得到，甚至感受得到詞語(yǔ)的力量。興趣盎然地和詞語(yǔ)打交道，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)不僅生動(dòng)，而且有效?！逗偤蜑貘f》這篇寓言中，描寫兩個(gè)動(dòng)物神態(tài)和動(dòng)作的短語(yǔ)很生動(dòng)，我就對(duì)這些短語(yǔ)進(jìn)行了分類。描寫狐貍的短語(yǔ)：直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、 搖搖尾巴、 一溜煙；描寫烏鴉的短語(yǔ)：叼著一片肉、沒(méi)有回答、看了一眼、剛一開(kāi)口、掉了下來(lái)。創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)詞語(yǔ)群，很快就幫助學(xué)生厘清了故事脈絡(luò)，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)故事的情境，狐貍、烏鴉的形象在孩子心中豐滿起來(lái)。有些學(xué)生借助于這些詞語(yǔ)，還能將整個(gè)故事講出來(lái)，學(xué)習(xí)效果特別好。學(xué)生在放飛想象的同時(shí)，語(yǔ)言能力也得到了提升。這些詞語(yǔ)不再是一個(gè)個(gè)孤立的文字，而是已經(jīng)繪成一幅色彩斑斕的畫面，活躍在他們的心中。

四、學(xué)以致用，讓詞語(yǔ)教學(xué)豐富厚重

語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累詞語(yǔ)，并且在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效。這就要求老師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)的精彩世界，并借助于生活體驗(yàn)，去理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，我讓孩子們交流“一溜煙”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。有的孩子從詞語(yǔ)意思入手推敲，說(shuō)像煙一樣散得特別快，有的孩子能聯(lián)系上下文，找到近義詞“一眨眼”。原本備課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生似乎從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，比較陌生，理解起來(lái)肯定有困難，沒(méi)想到學(xué)生在潛移默化中逐漸積累了詞語(yǔ)的認(rèn)知方法，我欣喜于他們的成長(zhǎng)。在續(xù)寫故事的時(shí)候，孩子們也是妙筆生花：狐貍叼著肉撒腿就跑；面對(duì)獅子的追趕，害怕的狐貍一下子消失得無(wú)影無(wú)蹤了；狐貍像一陣風(fēng)似的跑掉了?？磥?lái)，孩子們都是有心人，在教材、課外書中不斷積累詞語(yǔ)，積少成多，聚沙成塔。日久天長(zhǎng)，孩子們的口頭表達(dá)能力和寫作能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)《秋游》一課時(shí)，理解“開(kāi)心”一詞，在充分理解詞義、朗讀并背誦課文的基礎(chǔ)上，我用談話的方式帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：“生活中的很多場(chǎng)面都可以用‘開(kāi)心’這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。如：下課了，操場(chǎng)上熱鬧極了。有的同學(xué)……有的同學(xué)……還有的同學(xué)……大家真開(kāi)心??！”“森林里舉辦了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，想想小動(dòng)物們會(huì)參加什么項(xiàng)目呢……小動(dòng)物們真開(kāi)心啊！”這樣的練習(xí)，不僅幫助學(xué)生深刻理解了詞義，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在具體的情景中、場(chǎng)面中、事件中準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。這樣，詞語(yǔ)教學(xué)變得更加豐富和立體了。因?yàn)閷W(xué)生“感”到了，所以運(yùn)用才能水到渠成。

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)、有效、和諧、整體的詞語(yǔ)教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的保障。詞語(yǔ)本身富有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力，詞語(yǔ)背后蘊(yùn)藏著豐富的情感和力量，在語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特的魅力。詞語(yǔ)教學(xué)處理得當(dāng)，就可以在語(yǔ)文教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，我們要在課堂上選擇多種方法，讓詞語(yǔ)教學(xué)閃耀出智慧的光芒，讓學(xué)生徜徉于幸福的語(yǔ)文世界中。