基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究——以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例＊

呂朋劉芝辰黃東方黃德娟

基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究——以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例＊

呂朋1，2，劉芝辰2，黃東方2，黃德娟1

（1.東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013；2.東華理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，江西 南昌 330013）

簡要論述了TRIZ理論在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位，以東華理工大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為主要研究對象，將TRIZ理論引入到“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，積極開展TRIZ教學(xué)研究，尋找到一條能將TRIZ理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的有效路徑。最終借助TRIZ理論有效地推動大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓大學(xué)生會創(chuàng)新，敢創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)東華理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；TRIZ理論；創(chuàng)新方法；高等教育

1 引言

作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中具有重要的導(dǎo)向作用。自主創(chuàng)新，方法先行。高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康有序發(fā)展離不開先進(jìn)的創(chuàng)新方法。先進(jìn)的創(chuàng)新方法對于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的提升起到至關(guān)重要的作用。

對于國內(nèi)大多數(shù)高等院校來說，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然僅停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，很少涉及與創(chuàng)新方法有關(guān)的教學(xué)，導(dǎo)致高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在紙面，缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

TRIZ被翻譯為“解決發(fā)明問題的理論”，是一種基于知識，以人為本的解決發(fā)明問題的系統(tǒng)化方法學(xué)[1]。自20世紀(jì)80年代，隨著蘇聯(lián)將TRIZ理論解密，歐美等發(fā)達(dá)國家都迅速將TRIZ理論應(yīng)用于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，取得顯著的成果。但是國內(nèi)TRIZ教學(xué)及應(yīng)用卻顯著落后。就國外高校來說，俄羅斯莫斯科國立大學(xué)、美國斯坦福大學(xué)及英國劍橋大學(xué)等國外著名高校都已經(jīng)開設(shè)了TRIZ相關(guān)課程，積極將TRIZ引入到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)中；就國外公司來說，美國波音公司、韓國三星公司、德國西門子公司及日本豐田公司等都已經(jīng)將TRIZ理論應(yīng)用到了企業(yè)自身發(fā)展中。相比而言，國內(nèi)只有清華大學(xué)、南昌航天航空大學(xué)及黑河學(xué)院等部分高校開展了TRIZ理論相關(guān)教育；國內(nèi)企業(yè)能夠?qū)RIZ理論運(yùn)用到企業(yè)發(fā)展中卻是鳳毛麟角。這種落后的局面迫切要求中國高等院校要重視TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，從理論思考和實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，構(gòu)建中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新模式[2-4]。

在這樣的背景下，本文以東華理工大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為主要研究對象, 嘗試將TRIZ理論引入到“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，希望探索到一條培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的有效路徑。

2 TRIZ理論對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

TRIZ理論作為解決發(fā)明和創(chuàng)新問題的系統(tǒng)化方法學(xué)，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中具有重要意義，如果能在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中融入TRIZ理論，這對于推動?xùn)|華理工大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升具有積極作用，具體表現(xiàn)如下。

有利于改進(jìn)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體，TRIZ理論的引入能夠推動本?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系優(yōu)化，提升“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的育人質(zhì)量，有利于大學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

有利于創(chuàng)新“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是以知識傳授為目的對大學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新方法的教學(xué)。高校教師通過深入理解TRIZ理論，掌握TRIZ理論的實(shí)際應(yīng)用，通過在課程教學(xué)中融入TRIZ理論，可以積極引導(dǎo)大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己獨(dú)立探索問題，培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維。

有利于幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)大學(xué)生將TRIZ理論融入到自己所學(xué)的專業(yè)，指導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用TRIZ理論解決自己專業(yè)領(lǐng)域問題，增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

3 運(yùn)用TRIZ理論提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑

為了充分推動TRIZ理論在東華理工大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，從優(yōu)化理論教學(xué)體系、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺、理念培育等角度展開研究，具體研究路徑如圖1所示。

圖1 研究路徑

3.1 途徑一：將TRIZ理論與理論教學(xué)有機(jī)融合

TRIZ理論的有效應(yīng)用與教學(xué)密切相關(guān)，要推動TRIZ理論在理論教學(xué)中的有效應(yīng)用，至少要做到以下兩點(diǎn)：從提高理論教學(xué)水平入手，高校教師作為知識的傳播者，只有深入理解TRIZ理論，掌握TRIZ創(chuàng)新方法教學(xué)，才能在課程教學(xué)中自然融入TRIZ理論；從開設(shè)TRIZ必修及選修課程入手，探索將TRIZ理論應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，借鑒國內(nèi)外相關(guān)高校的培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有東華理工大學(xué)特色的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系。

3.2 途徑二：將TRIZ理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合

TRIZ理論強(qiáng)調(diào)發(fā)明創(chuàng)造過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更離不開實(shí)踐過程。對于高校來說，目前可以采用的實(shí)踐教學(xué)平臺，主要有以下三種：①校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺。充分發(fā)掘校內(nèi)各類教學(xué)及科研實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客空間及大學(xué)生科技孵化園等可用資源，讓大學(xué)生有機(jī)會在校內(nèi)嘗試應(yīng)用TRIZ理論。②校外實(shí)踐教學(xué)平臺。通過與校友企業(yè)聯(lián)合，深度參與校友企業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生把TRIZ理論與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動相結(jié)合，開展一對一的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升TRIZ理論應(yīng)用能力。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)踐平臺。通過組織大學(xué)生參加各類國家級與省市級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽及“創(chuàng)青春”大賽等，鼓勵大學(xué)生在比賽過程中應(yīng)用TRIZ理論中各類法則及原理方法去分析解決比賽中所發(fā)現(xiàn)的問題[2，5]。

3.3 途徑三：將TRIZ理論與理念培育有機(jī)融合

通過推廣TRIZ理論，將TRIZ理論深深根植到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念： ①學(xué)生理念的培育。形成以TRIZ理論為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育理念，在課程教學(xué)及理論實(shí)踐過程中，教師積極引導(dǎo)大學(xué)生將TRIZ理論與自己專業(yè)知識相融合，實(shí)現(xiàn)從TRIZ理論到TRIZ應(yīng)用的快速過渡。②教師理念的培育。高等院校要積極優(yōu)化TRIZ理論教師隊(duì)伍，面向教師推行基于TRIZ理論的創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵高校教師開展TRIZ理論研究，初步建立具備創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新方法的師資隊(duì)伍。③社會理念的培育。社會作為大學(xué)生運(yùn)用TRIZ理論的最佳場所，能給大學(xué)生帶來更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，有利于大學(xué)生將創(chuàng)新的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的行動[2，6]。

3.4 途徑四：將TRIZ理論與育人質(zhì)量有機(jī)融合

通過在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測與評價(jià)，將TRIZ理論在課程應(yīng)用過程中得到的結(jié)果進(jìn)行有效反饋，保證育人質(zhì)量。具體反饋結(jié)果如表1所示，將TRIZ理論引入“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程后，課堂互動、課后作業(yè)、考試成績以及創(chuàng)新競賽的完成情況較引入前有了大幅度提升，這說明TRIZ理論能夠顯著提升“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的育人質(zhì)量。

表1 TRIZ理論引入“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程前后的對比效果

項(xiàng)目課堂互動課后作業(yè)考試成績創(chuàng)新競賽 將TRIZ理論引入“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程前學(xué)生不積極，課堂氣氛不佳作業(yè)質(zhì)量差，普遍缺乏創(chuàng)新性平均分為78.02，90分以上人數(shù)約占2%學(xué)生報(bào)名參加互聯(lián)網(wǎng)+比例極低，不到10% 將TRIZ理論引入“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程后學(xué)生積極思考，回答問題踴躍作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)生能夠獨(dú)立思考平均分為85.36，90分以上人數(shù)約占10%學(xué)生報(bào)名參加互聯(lián)網(wǎng)+比例超過50%

4 高校在推進(jìn)TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的重要 角色

TRIZ理論應(yīng)用的推動離不開高校的支持，具體的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①加強(qiáng)“懂TRIZ理論，會TRIZ理論”的師資隊(duì)伍建設(shè)。從高校層面來說，要支持和鼓勵教師深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，加強(qiáng)對TRIZ創(chuàng)新方法的掌握，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中充分融入TRIZ理論。②設(shè)計(jì)及完善基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。實(shí)踐活動及其重要，學(xué)習(xí)TRIZ理論并不是簡單的知識傳授，更是需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。對于高校來說，如何構(gòu)建及完善校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，擴(kuò)充實(shí)踐資源，對于TRIZ理論的有效應(yīng)用具有重要影響。③建立TRIZ理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用中的保障機(jī)制。要順利推動TRIZ理論在高校的實(shí)際應(yīng)用，必須從TRIZ相關(guān)課程開設(shè)、課程培養(yǎng)方案以及課程評價(jià)體系等方面入手，結(jié)合高校相關(guān)職能部門，制定具有學(xué)科特色的TRIZ理論課程實(shí)施方案。

5 結(jié)語

東華理工大學(xué)作為一所學(xué)科特色鮮明的高等院校，借助TRIZ理論推廣的契機(jī)，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中存在的問題，積極開展TRIZ教學(xué)研究，促進(jìn)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化及高效化。借助TRIZ理論有效地推動大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓大 學(xué)生會創(chuàng)新，敢創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新。

［1］陳敏慧，蔣艷萍，呂建秋.TRIZ國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、存在問題及對策研究［J］.科技管理研究，2015，35（1）：24-27.

［2］王海云.TRIZ理論視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（6）：119-121.

［3］呂涵.TRIZ理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］.黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，9（11）：16-17.

［4］朱團(tuán)，陳麗華，郭雙林.TRIZ理論在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的應(yīng)用［J］.科技資訊，2013（35）：178，180.

［5］韓志嶸，韓宇飛，林蕓，等.TRIZ理論在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中的應(yīng)用［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（16）：175-176.

［6］于澍.基于現(xiàn)代TRIZ理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法應(yīng)用探析［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：158-159.

呂朋（1987—），男，山東榮成人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事新能源材料及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 研究。

東華理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“TRIZ理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究——以‘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’課程為例”（編號：DHJG-20-66）；江西省一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（東華理工大學(xué)：化學(xué)）

2095－6835（2020）24－0085－02

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.028

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕