小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇省徐州市西朱小學(xué) 王春燕

譯林版教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)圖片與文字相結(jié)合的方式形成了繪本式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了圖片與文字的對(duì)照。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極從教材中的繪本素材入手，用繪本教學(xué)的思想對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。繪本為小學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)，譯林版英語(yǔ)教材其本身就是圖片與文字教學(xué)的結(jié)合，為教師采用繪本方式開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)提供了便利條件。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)利用教材中的圖片與文字的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)繪本教學(xué)的模式引發(fā)學(xué)生思考、想象，幫助學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)思維敏感度。

一、設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，即學(xué)生喜歡等著教師講解而不愿意自己動(dòng)腦思考。繪本為教師設(shè)置問(wèn)題提供了便利條件，以繪本圖片、繪本文字進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力，讓學(xué)生有興趣融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題與學(xué)生思考能力的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)看，教材中圖片與文字相結(jié)合的方式其本身就符合繪本教學(xué)的模式，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以從教材圖片和故事入手，采用繪本教學(xué)的思維進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考。

以The king's new clothes 為例，這一章節(jié)其本身就是一個(gè)寓言故事，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)《皇帝的新裝》有所了解。因此在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以從繪本教學(xué)的思維出發(fā)，突出story time中的圖片，將教材中的圖片以多媒體課件的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文字內(nèi)容的思考。從教材內(nèi)容來(lái)看，教材中每一部分的文字都有配圖，因此在指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以利用繪本思維讓學(xué)生觀察圖片中的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如第一幅圖片是“皇帝照鏡子”里面有三個(gè)人物，結(jié)合文字部分想一想，這里在講述一個(gè)什么樣的故事？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考過(guò)程中理解圖片中的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文字部分的理解?？傊?，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極做好教材繪本式教學(xué)，充分引入繪本教學(xué)的思維模式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考故事內(nèi)容和圖片內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，通過(guò)自身的思考來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，形成英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境。

二、繪制導(dǎo)圖，理順英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)教師的教學(xué)安排來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性特征。被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路并不能很好理解，依托繪本教學(xué)的思路教師在教學(xué)過(guò)程中可以繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)導(dǎo)圖的方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。以Being a good student為例，在Project1中 需要Read about Amy and John. What habits do the have? Are the good habits or bad habits?閱讀材料中分別從Amy和John的好習(xí)慣和壞習(xí)慣進(jìn)行講解，從文字?jǐn)⑹鰜?lái)看，文字內(nèi)容有六個(gè)自然段，學(xué)生閱讀能力有限在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)好壞習(xí)慣的分析容易出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪本的思想構(gòu)思內(nèi)容，將閱讀到的habit摘錄下來(lái)并附上圖片和文字說(shuō)明，通過(guò)繪本的思維加深對(duì)habits 的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀段落的整體感知，讓小學(xué)生更好地理解內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解的能力。

三、發(fā)揮想象，加深英語(yǔ)內(nèi)容認(rèn)知

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容理解的認(rèn)知需要充分發(fā)揮其想象力，通過(guò)想象來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中僅限于單詞、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境和內(nèi)容的想象力不夠豐富。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮繪本在學(xué)生想象力方面的作用，通過(guò)教材繪本中的圖片文字等內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中將圖片內(nèi)容用想象的方式真正融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以our dreams為例，這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是幫助小學(xué)生說(shuō)出自己的夢(mèng)想，熟悉句式“I want to be”在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，如果單純從單詞和詞匯的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，因此教師可以將教材中的圖片內(nèi)容以視頻的方式進(jìn)行展示，如An astronaut 、A dancer、A football player、A pianist 等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容有詳細(xì)了解，按照I want to be a football player.句例的模式進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生舉手示意自己未來(lái)想要上的學(xué)校，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生快速融入自己的思想，發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的真實(shí)想法說(shuō)出自己的夢(mèng)想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，發(fā)揮自身的想象力。教師還可以圍繞六年級(jí)繪本相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的憧憬，學(xué)生自然而然融入課程學(xué)習(xí)中。

四、限時(shí)訓(xùn)練，提升思維敏感程度

小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)并不能單純依靠教師的引導(dǎo)，而是要讓學(xué)生主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)鍛煉的方式提升自身的英語(yǔ)敏感程度和英語(yǔ)的思維能力。限時(shí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)思維敏感程度具有非常大的幫助，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用繪本素材，通過(guò)繪本來(lái)限時(shí)鍛煉。小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受英語(yǔ)多方面的內(nèi)容指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，需要小學(xué)生快速調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，快速按照教材的要求完成既定任務(wù)，讓小學(xué)生真正在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)自身思維的敏感程度，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。限時(shí)訓(xùn)練就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等多種方式幫助學(xué)生快速尋找到解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解與感知。限時(shí)訓(xùn)練過(guò)程的素材選擇應(yīng)從繪本內(nèi)容的本身設(shè)計(jì)入手，如在學(xué)習(xí)繪本過(guò)程中要求學(xué)生快速完成繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速閱讀并提取文章梗概等方式幫助學(xué)生提升英語(yǔ)思維的理解能力和敏感力，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生英語(yǔ)思維總體水平。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本指以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。其作用不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，還可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用繪本教學(xué)的方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的思維和品質(zhì)，幫助學(xué)生通過(guò)繪本加深對(duì)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣。