高職院校學(xué)生導(dǎo)師制功能思考與實(shí)踐

都 城

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽馬鞍山 243031）

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)和持續(xù)深化，社會對高職院校人才培養(yǎng)模式和綜合育人水平均提出了更高的期許，一系列全新的高職育人理念和育人方法得以實(shí)踐，并產(chǎn)生積極的社會影響。2019年，國務(wù)院在其印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，新時代的中國各級各類職業(yè)教育要進(jìn)一步深化辦學(xué)體制和育人機(jī)制改革，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。展望我國高職教育未來的發(fā)展趨向，提升育人環(huán)節(jié)的針對性和實(shí)效性將成為其重要的目標(biāo)指向，而其中關(guān)于學(xué)生導(dǎo)師制的建構(gòu)與實(shí)踐則無疑是一種值得期待的有益嘗試。

1 新時代高職院校實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制的功能之思

導(dǎo)師制作為一種因材施教、注重教育針對性的育人管理模式，其在研究生教育和本科教育中均取得了巨大的成功?！皬谋举|(zhì)上來說，高等教育是通過自由教育的過程發(fā)展批判性思維的過程?！保?］就整體現(xiàn)狀而言，高職院校學(xué)生普遍存在主體性差異較大、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力均有一定的不足、自制力較弱的共同特點(diǎn)，這在一定程度上決定了導(dǎo)師制在高職院校學(xué)生教育管理中的必然會發(fā)揮重要的功能。

1.1 導(dǎo)師制可以有效提升高職院校的現(xiàn)有的育人理念

我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)30多年的快速發(fā)展，業(yè)已形成較為系統(tǒng)和科學(xué)的人才培養(yǎng)體系和辦學(xué)模式?？v觀高等職業(yè)教育的歷史與發(fā)展歷程可知，絕大部分高職院校的辦學(xué)歷史較短，教育、教學(xué)管理工作還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了嚴(yán)重的發(fā)展瓶頸，人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期水平差距較大，人才供給與市場需求存在脫軌現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育無法體現(xiàn)出“高之所在，職之內(nèi)涵”。鑒于此，高等職業(yè)教育的發(fā)展急切需要育人管理模式的全新改變改變。而通過導(dǎo)師制的建構(gòu)與實(shí)施，可以搭建起一套既能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，也能夠?qū)W(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、綜合素養(yǎng)提升有機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)管理平臺，這必然會對當(dāng)前高職育人理念的提升產(chǎn)生重要的積極意義。

1.2 導(dǎo)師制的實(shí)施可以進(jìn)一步提升高職育人工作的針對性和實(shí)效性

導(dǎo)師制之于高職院校實(shí)際育人工作而言，在一定程度上改變了傳統(tǒng)“以學(xué)校為本”的育人模式，學(xué)校開始關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的主體需要?！督逃筠o典》中對導(dǎo)師制的定義是：“導(dǎo)師制對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種指導(dǎo)制度。”［2］導(dǎo)師制的實(shí)行能夠在一定程度上催生出教育過程中師生之間的共同體效應(yīng)，教學(xué)之間的張力會得到緩解，教育工作的針對性和實(shí)效性也必然會得以提升。

1.3 導(dǎo)師制也是我國高職教育與其它高等教育類型對接的重要手段

高職生導(dǎo)師制是高職院校實(shí)現(xiàn)與其它高等教育類型甚至于與國際高等教育接軌的重要途徑。導(dǎo)師制本源起于英國的牛津大學(xué)，被世界學(xué)人贊譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”，其不僅在牛津大學(xué)的學(xué)校發(fā)展史上占據(jù)著重要的地位，同時也是世界各國高等院校學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。高等職業(yè)教育作為世界各國大力推行的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式，不能也不應(yīng)該回避導(dǎo)師制的現(xiàn)存意義。

2 高職院校實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制的主要困難之處

鑒于學(xué)生導(dǎo)師制之于高職院校的重要意義，近年來部分高職院校開始在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、教育、管理過程中對導(dǎo)師制進(jìn)行了大量的研究和探索性實(shí)踐。雖取得諸多實(shí)施效果，但也在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)很多亟待破解的困難所在，這也成為高職院學(xué)生導(dǎo)師制能夠得以廣泛施行的重要條件。

2.1 學(xué)生導(dǎo)師制定位模糊，師生認(rèn)同亟待提高

與西方發(fā)達(dá)國家和我國普通本科高校研究生導(dǎo)師制所擁有的明確定位相比，國內(nèi)高職院校學(xué)生導(dǎo)師制卻普遍存在定位模糊的現(xiàn)實(shí)境遇。在實(shí)際運(yùn)行過程中，導(dǎo)師的功能往往與輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)存在諸多交叉乃至于是相互重合的部分，從而造成學(xué)生對導(dǎo)師職責(zé)的認(rèn)知難免出現(xiàn)偏差。高職院校學(xué)生導(dǎo)師制定位模糊的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，使得導(dǎo)師與學(xué)生均對這一制度的認(rèn)同產(chǎn)生質(zhì)疑，沒有真正理解、領(lǐng)悟?qū)熤圃诮處熃虒W(xué)和學(xué)生成長中的真實(shí)意義之所在，進(jìn)而給導(dǎo)師制的順利實(shí)施帶來困擾和障礙。

2.2 導(dǎo)師制的內(nèi)容設(shè)定過于狹窄，實(shí)施效果亟待提升

“和以往一師對多生的班級指導(dǎo)制相比，導(dǎo)師制下，教師會根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)等進(jìn)行較為精細(xì)的指導(dǎo)。”［3］而在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中，高職院校在鑒于自身師資力量的匱乏而往往采取一刀切的運(yùn)行模式，對導(dǎo)師制的內(nèi)容設(shè)定往往采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不僅嚴(yán)重背離了導(dǎo)師制施行的原有意義，也在一定程度上妨礙了學(xué)生個性化成長成才的現(xiàn)實(shí)需要。就高職院校導(dǎo)師制的現(xiàn)有指導(dǎo)內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容所占的內(nèi)容比重較高，而對于學(xué)生身心健康、生涯發(fā)展方面的關(guān)注嚴(yán)重不足，從而造成導(dǎo)師工作內(nèi)容過于狹窄，與學(xué)生的實(shí)際需求往往不相匹配，實(shí)際運(yùn)行效果必然不佳，實(shí)效性有待提升。

2.3 導(dǎo)師制保障機(jī)制不足，頂層設(shè)計(jì)亟需完善

總體而言，高職院校學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施在我國仍處于探索與起步階段，相關(guān)的配套制度明顯不足，頂層設(shè)計(jì)亟需完善。首先，導(dǎo)師的選拔與聘用機(jī)制存在不足。近年來，鑒于高職院校規(guī)模的快速擴(kuò)張，高職學(xué)生數(shù)量的急劇膨脹，高職院校在制度設(shè)計(jì)、師資力量配比等方面均出現(xiàn)了一定的緊張狀態(tài)。之于學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)際運(yùn)行而言，高職院校一般會將學(xué)生指定或平均分配給相應(yīng)專業(yè)或院系的專任教師，導(dǎo)師的選拔與聘用形同虛設(shè)，更談不上導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇。其次，導(dǎo)師制的具體實(shí)施沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致導(dǎo)師在實(shí)際工作中往往各自為戰(zhàn)，僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，無法充分發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。再次，導(dǎo)師的考核和激勵機(jī)制缺失。鑒于導(dǎo)師工作內(nèi)容的多維性和效果的潛隱性，在對其評價過程中很難予以精準(zhǔn)的量化評量，這就需要建構(gòu)起一套兼具科學(xué)性和可操作性的導(dǎo)師考核與激勵機(jī)制，切實(shí)推動高職院校學(xué)生導(dǎo)師制的科學(xué)化發(fā)展。

3 高職院校實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)之策

積極推動實(shí)行高職院校學(xué)生導(dǎo)師制，并不斷提高其針對性和實(shí)效性，是新時代高職院校不斷優(yōu)化自身內(nèi)涵建設(shè)、推動整體育人水平的應(yīng)然所在。具體而言，高職院校應(yīng)從以下三個方面持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生導(dǎo)師制工作：

3.1 進(jìn)一步明確導(dǎo)師的工作和角色定位

明確導(dǎo)師的工作和角色定位，是提高高職院校學(xué)生導(dǎo)師制針對性和實(shí)效性的重要前提。在實(shí)踐層面，學(xué)校對導(dǎo)師的定位應(yīng)有一個合理的標(biāo)的，既要充分保障導(dǎo)師制的實(shí)際效用，也要切實(shí)尊重導(dǎo)師的主體地位。在這一過程當(dāng)中，學(xué)校主管部門既要避免因?qū)?dǎo)師定位過高，造成導(dǎo)師工作壓力過大，影響其正常開展日常教學(xué)科研工作的不利情況發(fā)生，更要杜絕對其定位過低，使導(dǎo)師制流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。在合理定位導(dǎo)師工作的同時，學(xué)校還要處理好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任以及與其他教學(xué)管理、后勤服務(wù)人員之間的角色關(guān)系，充分協(xié)調(diào)并科學(xué)區(qū)劃好不同角色之間的相互關(guān)系和主要工作內(nèi)容，打通合力育人通道，共同促進(jìn)、服務(wù)于學(xué)生的健康成長。

3.2 構(gòu)建基于主體需求的導(dǎo)師制運(yùn)行模式

鑒于高職院校自身的境況，高職院校導(dǎo)師制在具體運(yùn)行過程中應(yīng)充分考慮學(xué)校和學(xué)生的各自需求，決不能盲目照搬普通高等院校和國外的相關(guān)做法。鑒于此，筆者建議應(yīng)將“需求導(dǎo)師制”作為高職院校學(xué)生導(dǎo)師制的主要運(yùn)行模式來加以建構(gòu)。所謂需求導(dǎo)師制，其核心要義建立在對“需求”的全面理解基礎(chǔ)之上，并以此作為組織實(shí)施導(dǎo)師制的具體操作原則。具體而言，一是要求在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中要充分了解學(xué)生的主體性需求，做到導(dǎo)師配備的針對性，即是要實(shí)現(xiàn)按需分配；二是在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中要充分考慮學(xué)校教學(xué)管理工作有效性，既是要求學(xué)校要主動為特殊學(xué)生配置相關(guān)導(dǎo)師，來實(shí)現(xiàn)和保證學(xué)校正常教學(xué)管理秩序的有效運(yùn)行。總之，需求導(dǎo)師制的實(shí)施能夠有效兼顧學(xué)校、學(xué)生之間各自需要，理應(yīng)成為高職院校學(xué)生導(dǎo)師制的重要運(yùn)行模式。

3.3 建立健全高職院校學(xué)生導(dǎo)師制的多重配套制度

建立多重配套制度是高職院校學(xué)生導(dǎo)師制有效運(yùn)行的重要外部保障。首先，在導(dǎo)師的選拔過程中，需要嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)，通過設(shè)置必要的申請條件和對申請者師德、知識能力等方面的綜合考察來最終確定導(dǎo)師的最終人選。正如有學(xué)者認(rèn)為：“為了不斷強(qiáng)化與壯大導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)生的導(dǎo)師不僅可以是學(xué)校的專職教師、科研人員，也可以是從校外行業(yè)企業(yè)聘請的資深技術(shù)人員，還可以根據(jù)學(xué)院開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校自身的條件來確定導(dǎo)師人員，建立一支‘專兼結(jié)合’的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。”［4］其次，在導(dǎo)師分配環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵并支持學(xué)生根據(jù)個人興趣、實(shí)際需求，并結(jié)合導(dǎo)師的學(xué)科背景和專業(yè)特長來選擇自己真正需要的導(dǎo)師；同時也不能忽視學(xué)校在導(dǎo)師分配過程中的重要作用，對于部分特殊學(xué)生群體，學(xué)校要主動為他們配置相應(yīng)導(dǎo)師，來幫助其解決學(xué)習(xí)、生活困難，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向選擇。最后，學(xué)校還要出臺科學(xué)完善的學(xué)生導(dǎo)師制評價考核、激勵制度，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅要給予一定的物質(zhì)獎勵，還要在職稱晉升等方面予以一定傾斜，從而引導(dǎo)、鼓勵導(dǎo)師全身心投入相關(guān)指導(dǎo)工作，更好地服務(wù)于學(xué)生的健康成長，更好地滿足學(xué)校全面發(fā)展的客觀需要。

綜上而言，高職院校學(xué)生導(dǎo)師制作為新時代高職院校學(xué)生教育管理的一種全新理念，雖處于起步和探索階段，面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，但理應(yīng)成為不斷推進(jìn)高職教育改革的一條重要路向，這也是深化和豐富我國高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重大實(shí)踐。