高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐和探索

蔡美蘭

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特）

0 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確規(guī)定：在高等院校的英語教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)中運(yùn)用英語來進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中能夠熟練地運(yùn)用去獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，能夠進(jìn)行日常的交流和日常工作中解決各種問題。當(dāng)前的國際交流十分頻繁，在醫(yī)學(xué)教育中需要不斷地注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語水平，提高他們運(yùn)用英語的能力。各大院校在教育部的要求下積極開展醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)，運(yùn)用英語來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生提出了具體的要求，就是需要學(xué)生具備一定的公共英語及醫(yī)學(xué)專業(yè)能力。

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)，并沒有進(jìn)行統(tǒng)一的要求。而各大醫(yī)學(xué)高校對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語并沒有引起足夠的重視，在課程設(shè)置及教材的建設(shè)上沒有科學(xué)合理的安排，教學(xué)效果不佳。目前，在各大高校中開設(shè)的課程并不相同，有的不開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課，有的即使是開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課即使是必修課也是考查課，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，教學(xué)英語教學(xué)不能滿足社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際需求，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后走上社會(huì)崗位，不是已經(jīng)基本忘記英語就是要重新培訓(xùn)后才能達(dá)到日后的適應(yīng)工作的需要[2]。

2 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)師資的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)本身理論性很強(qiáng)，同時(shí)需要多進(jìn)行實(shí)踐，全英語教學(xué)需要較強(qiáng)的師資力量。從事醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的教師應(yīng)該具備較高的英語水平，擁有豐富的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老師能夠?qū)⒂⒄Z準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用到教學(xué)的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生去掌握本身較為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的臨床醫(yī)學(xué)問題。目前，各大醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)英語教學(xué)的老師在英語教學(xué)過程中存在缺乏自如與學(xué)生交流溝通能力、缺乏全英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]。在缺乏自如與學(xué)生交流溝通能力這一方面的原因是長時(shí)間的進(jìn)行啞巴英語教學(xué)，再加上公共英語教學(xué)與英語教學(xué)處于完全分離的狀態(tài)，另外，還受到醫(yī)學(xué)問題復(fù)雜性的影響。英語本身對(duì)于學(xué)生來說就有客觀存在的語言障礙，教師在教學(xué)中往往會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，按照準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，照本宣科的現(xiàn)象隨時(shí)都有發(fā)生，導(dǎo)致在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)減少，大大地影響了教學(xué)效果。英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏則是由于大多數(shù)的英語老師都是在國內(nèi)成長的教師，英語是他們的第二語言，他們雖然有很好的學(xué)寫作能力和閱讀能力，也能用英語來授課，但是很難用英語的思維方式來教學(xué)，在課堂上使用英語方式的授課形式上有一定的難度。

3 如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)師資的培養(yǎng)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平直接影響了教學(xué)質(zhì)量的高低。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的特點(diǎn)是要求教師既精通英語又熟悉專業(yè)的復(fù)合型人才。因此在一些醫(yī)學(xué)院校里，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程由具有較高學(xué)歷的醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才來承擔(dān)，這些老師具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)背景，在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于不是專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧方面存在著很大的不足，教師的教學(xué)水平與素質(zhì)在教學(xué)質(zhì)量中起著決定性的作用，為了保證醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量，必須要建設(shè)一支高素質(zhì)的、高水平的、專業(yè)技能一流的全英語教學(xué)的師資隊(duì)伍[4]。

3.1 提高教師自身專業(yè)英語的水平

全英語教學(xué)要求教師在授課過程中需要具備較強(qiáng)的能力，能夠運(yùn)用英語流利地將專業(yè)知識(shí)表達(dá)出來，與學(xué)生能夠進(jìn)行自如的交流與溝通。因此，作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師應(yīng)能夠熟練地掌握專業(yè)的英語知識(shí)，同時(shí)，還需要具備較強(qiáng)的公共英語應(yīng)用能力。大部分的教師具備較強(qiáng)的英語閱讀能力及寫作能力，但是不能與學(xué)生進(jìn)行自如的交流。建議在工作之余通過各種途徑學(xué)習(xí)以提高英語水平，語言的學(xué)習(xí)沒有捷徑，必須要持之以恒。成功的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)要求老師要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，還得具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識(shí)。學(xué)習(xí)方法有在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)教學(xué)講義或課件，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選取出可用之處。

3.2 注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)

老師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在一些高校里進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)者學(xué)歷均較高，且屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才[5]，需要教師能夠精通英語，并能夠熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，其專業(yè)英語水平的高低直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。這些教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)背景，在講解專業(yè)內(nèi)容時(shí)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠融會(huì)貫通，還具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語交流[6,7]。

4 小結(jié)

在我國這個(gè)醫(yī)療事業(yè)與日俱增的大環(huán)境下，最具迫切的要求就是全面提高高校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平。我們要從改進(jìn)教學(xué)的方法、加強(qiáng)教師的建設(shè)等方面重視醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)，從提高語言應(yīng)用實(shí)際能力狠下功夫，要隨時(shí)掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，走在科學(xué)發(fā)展的前沿，積極參與各種交流活動(dòng)，共同推動(dòng)祖國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展[8，9]。