初中數(shù)學(xué)課堂中開展互助學(xué)習(xí)的策略

青海省西寧市海湖中學(xué) 肖玉文

所謂互助學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，以引導(dǎo)教學(xué)和合作教學(xué)為主要教學(xué)形式的現(xiàn)代教學(xué)模式?；ブ鷮W(xué)習(xí)使得學(xué)生的課堂參與意識(shí)得到充分激發(fā)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)還能借助和諧的課堂氛圍改善課堂教學(xué)的效果，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)成果。然而，從我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主要教學(xué)形式，因此，如何快速推廣互助教學(xué)形式，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、初中數(shù)學(xué)課堂互助學(xué)習(xí)開展的主要形式

1.師生互助形式

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，灌輸式教學(xué)模式往往是最為常見的一種教學(xué)形式，其中，教師是課堂的唯一指揮者，學(xué)生只能被迫接受知識(shí)，課堂氛圍相對壓抑。而基于互助學(xué)習(xí)理念，首先可采用的教學(xué)形式便是師生互助形式，在此過程中，教師不再是單一的知識(shí)傳輸者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，借此教師不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，同時(shí)，師生之間的關(guān)系也能得到有效改善，將能夠使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。

2.生生互助形式

在現(xiàn)代教育理念中，生生互助形式是一種十分有效的教學(xué)形式，生生互助強(qiáng)調(diào)小組合作，即借助合理分工來共同探究學(xué)習(xí)問題，在此過程中，不僅學(xué)生的參與意識(shí)能夠得到充分激發(fā)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于學(xué)生的終身成長。此外，生生互助是在引導(dǎo)教學(xué)模式和合作教學(xué)模式中衍生出的一種教學(xué)理念，其與師生互助形式最大的不同在于，生生互助更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即多依賴學(xué)生的自身能力來開展課堂教學(xué)，借此不僅能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中開展互助學(xué)習(xí)的具體策略

1.基于合作教學(xué)情境，點(diǎn)燃合作情感火花

一直以來，人們普遍認(rèn)為只有語文、英語等語言類學(xué)科才能開展情感教學(xué)，但是，將情感教育理念應(yīng)用至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也并非不能起到較好的教學(xué)效果。對此，教師可依托于互助學(xué)習(xí)注重的交流溝通過程，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中構(gòu)建良好的合作教學(xué)情境，在加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)與其他知識(shí)點(diǎn)的異同”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)本身較為枯澀難懂，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“買賣商品”的一次函數(shù)教學(xué)情境，要求學(xué)生借助圖像分析法等數(shù)學(xué)分析手段判斷最佳商品單價(jià)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，基于互助學(xué)習(xí)理念，可要求學(xué)生分別扮演賣家和買家，在扮演游戲中體會(huì)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效改善。

2.基于引導(dǎo)教學(xué)機(jī)制，保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

所謂互助學(xué)習(xí)，并非教師完全對學(xué)生放任不管，相反，互助學(xué)習(xí)代表著教師的教學(xué)職責(zé)由單一的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)，因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中也應(yīng)謹(jǐn)遵師生互助原則，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，借助行之有效的引導(dǎo)手段充分保障課堂教學(xué)有序完成。例如，在教學(xué)《軸對稱》一課時(shí)，教師可于課堂引入環(huán)節(jié)，借助數(shù)學(xué)模型或多媒體技術(shù)為學(xué)生展示常見的幾何圖形，并要求學(xué)生借助互助討論就不同圖形的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，之后，教師可鼓勵(lì)小組學(xué)生派出代表進(jìn)行回答，進(jìn)而總結(jié)出軸對稱的概念和含義，加深學(xué)生對軸對稱知識(shí)的理解。此外，于課堂總結(jié)階段，教師也應(yīng)充分發(fā)揮教師職責(zé)，就學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了要針對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)外，還要及時(shí)給予落后學(xué)生一定鼓勵(lì)，要使全體學(xué)生均擁有較好的學(xué)習(xí)信心，并不斷審視自己，找尋進(jìn)取之路。

3.基于互助學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，巧妙規(guī)劃課堂時(shí)間

互助學(xué)習(xí)并不代表課堂時(shí)間全部交由學(xué)生，相反，互助學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)開展時(shí)機(jī)，教師只有于正確的時(shí)間針對正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互助學(xué)習(xí)，才能有效發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。對此，教師可針對互助學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)就課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，其中，可參照合作學(xué)習(xí)理念對新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論來開展互助學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生減少新知識(shí)點(diǎn)接受難度的同時(shí)，減輕教師備課的壓力。但需注意的是，在對新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極發(fā)揮師生互助的價(jià)值，及時(shí)給予學(xué)生一定引導(dǎo)，以免知識(shí)點(diǎn)過難導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。此外，除去針對新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)外，還可于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和數(shù)學(xué)探究課上應(yīng)用互助教學(xué)理念，尤其是圍繞發(fā)散性數(shù)學(xué)題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生成立探究小組，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)競爭中不斷激發(fā)自身的思維潛力，最終培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造意識(shí)。

綜上，本文基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互助學(xué)習(xí)理念，深入剖析了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展互助學(xué)習(xí)的方式方法，面對以往初中數(shù)學(xué)課堂普遍存在的課堂氛圍壓抑問題，教師只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并依托于更加寬松的教學(xué)環(huán)境和更加自由的教學(xué)氛圍充分給予學(xué)生互助學(xué)習(xí)空間，才能有效幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深對于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，才能促進(jìn)課堂教學(xué)工作乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。