語文生成性課程實踐

楊靜

筆者所在學(xué)校附近是本市著名的國家4A級景區(qū)——徐州泉山國家森林公園，每年四五月間，這里的牡丹園便上演著“花開時節(jié)動京城”的盛況，引得方圓百里的人們前來觀賞。筆者基于“牡丹園”這一生活場景構(gòu)建了“牡丹園”學(xué)習(xí)課程，在這場充滿驚喜和獲得感的學(xué)習(xí)之旅中探尋語文生成性課程的設(shè)計與實施路徑。

行動中生成學(xué)習(xí)目標

美國教育家小威廉姆·E.多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中說：“課程與其說是‘跑道，不如說是‘在跑道上跑，強調(diào)跑的過程，以及個體在學(xué)習(xí)過程中的體驗。”關(guān)注過程的奔跑才有創(chuàng)造，才有個性的發(fā)展。筆者以問題支架搭建任務(wù)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的關(guān)注和思考。“你知道泉山牡丹園第一朵牡丹開放的時間嗎？”這樣新鮮的問題一出，便引來了無數(shù)好奇的目光。從那天起，每天放學(xué)后都有學(xué)生跑去牡丹園看一看，被戲稱為“花探”！學(xué)生在主動探究中發(fā)展出無數(shù)奇特的想象和驚喜的發(fā)現(xiàn)。在探究的過程中，學(xué)生會自主生發(fā)出更多的問題：“我家樓下院子里的牡丹也開了，但泉山的還沒有開！”“為什么泉山的牡丹還沒有開呢？我聽說淮塔的牡丹都開了?！睂W(xué)生多渠道搜索資料、提問科學(xué)老師、采訪泉山森林公園園藝師傅。

杜威曾說：“一切理性思維都是以身體活動和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，對任何心理現(xiàn)象都不要作先驗的、離身化的解釋?！边@座牡丹園正是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕好場景，當學(xué)習(xí)“嵌入”在真實的環(huán)境之中時，更加豐富的學(xué)習(xí)活動便動態(tài)生成，而不是全盤預(yù)設(shè)。放慢腳步，置身于真實的學(xué)習(xí)場景之中，當兒童伴隨牡丹一同生長，在牡丹生長、變化的過程中，生成的課程也在發(fā)展、運動和變化。這正是生成性課程給予教學(xué)的啟示：不在于預(yù)定的經(jīng)驗而在于轉(zhuǎn)變已有的經(jīng)驗。

生成性課程的基本條件

牡丹園中話牡丹，就是在真實的情境中，用文學(xué)表達我觀察的牡丹。學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)該用語文的方式表達詩意的生活。牡丹在萬眾期許中盛放，前期的探尋已經(jīng)讓牡丹與學(xué)生間建立了情感，怎樣詩意地表達他們心中的牡丹呢？筆者為此組織了一場“牡丹文化節(jié)”，學(xué)生用自己喜歡的方式，朗誦詩詞、歌唱牡丹、說說百科等，分享牡丹的詩情畫意。學(xué)生自主選擇活動，主體意識增強，豐富的體驗，富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，語言、思維、表達得以提升！有意義的學(xué)習(xí)使師生充滿收獲感！正如鐘啟泉教授所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！?/p>

指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)有了寬度，也有了深度。學(xué)生在真實的情境中認識牡丹，感受牡丹文化，自主積累建構(gòu)語言，詩意表達輸出語言，充滿熱情地傳承中華文化。

生成性課程的開展方式

在學(xué)習(xí)活動中，課程才是開放、豐富、動態(tài)的，生成性課程由此而來。以“我眼中的牡丹”為任務(wù)再次帶領(lǐng)學(xué)生一起走進牡丹園，“我”強調(diào)的是個性，我眼中的與別人眼中的是不一樣的。“我”說出的是自信，“我”看到的是獨一無二的，最有價值的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在活動中看、聽、聞、摸，充分調(diào)動身體的各個感官積極參與其中，是深入課程的最好途徑。學(xué)生活動的方式依舊是多樣的，讀一讀、說一說、寫一寫、畫一畫等等。

突發(fā)事件在這一次走進牡丹園時出現(xiàn)了，等待我們的不是百花爭妍、芳香四溢，而是萎萎焉焉，一片紅衰翠減的景象。這讓所有人吃驚不已，昨天還是花團錦簇的樣子，怎么今天就成了這副模樣？原來，下午2：00左右，烈日當空，正值一天中氣溫最高的時候，牡丹雖然喜歡充足的陽光，但不耐夏季烈日暴曬，最佳的開花適溫為17-20℃，溫度在25℃以上便會呈現(xiàn)休眠狀態(tài)。多么現(xiàn)實的教學(xué)事件！任何優(yōu)質(zhì)的課程都不能全盤預(yù)設(shè)，它充滿變化。怎樣將突發(fā)性事件轉(zhuǎn)化為富有教育價值的課程資源呢？只有有效的轉(zhuǎn)化才能推動更有價值的課程生成，情景化的資源，正是生成性課程實施的絕好機會。新的任務(wù)產(chǎn)生了——“我眼中休眠期的牡丹”。眾人只見過牡丹的雍容華貴，哪曾見過它綠暗紅稀之時，這可是不一般視角，會有不凡的創(chuàng)造由此產(chǎn)生。

筆者利用家門口的這座牡丹園生成課程，通過兒童與自然的有效聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)教育因自然而生，生命因自然而生。其育人的價值便遠超課程本身。筆者試想，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的迅速發(fā)展，信息技術(shù)將會創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情境教育資源，即使沒有牡丹園，搬一座“四維牡丹園”到空中課堂，也許不久就會實現(xiàn)。從這次生成性課程的實踐中，是否有牡丹園也許不是最重要的，以什么樣的兒童觀看待課程才是最需要思考的問題，學(xué)生只有自主建構(gòu)，才能獲得豐富、開放、生成的課程。由此更能理解“教師的一生都是一種邀請，邀請教室里的兒童，邀請課程中的兒童，也在邀請自己的加入”的真實含義。

【本文系徐州市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《基于泉山資源的“新六藝”課程的開發(fā)》（GH13—18—L217）研究成果】

參考文獻

[1]（美）小威廉姆·E.多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（作者單位：江蘇省徐州市第34中附屬小學(xué)）