提倡自主　多元評價

葛丹

幼兒是一個社會的人，他們有自主性，獨立性，有自己獨立的人格。他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己。

評價作為區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，實際上也是教師進一步完善活動過程，提高教育質量不可忽視的一項工作。隨著區(qū)域活動的深入開展，引導幼兒自主評價，有利于培養(yǎng)他們勇于嘗試、勤于思考、大膽創(chuàng)新的能力，以此促進其活動水平的提高。

一.定位評價目的

1.? 培養(yǎng)廣泛興趣

幼兒在選擇區(qū)域時，由于各自性別特征、性格特征、能力及興趣趨向的差異，容易使幼兒沉迷于某個或幾個活動中。如果要使幼兒關注所有的活動區(qū)，就需要在活動結束評價中進一步誘發(fā)其內部動機，通過向大家在各個區(qū)域的探索成果來引起其他幼兒的興趣。

2.? 介紹多樣方法

每個孩子在不同能力方面的差異是形成孩子互動學習的挖掘不盡的資源。在區(qū)域活動中幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決面臨的問題，不管幼兒用什么方法，我們關注的不就是幼兒獲得成功的方法和過程嗎？在交流評價的這個環(huán)節(jié)，向幼兒展示各種成功的途徑，為幼兒的“學會學習”提供了很好的機會。

3.? 激發(fā)再探索愿望

幼兒在探索活動中會發(fā)現(xiàn)許多新的問題，在最后環(huán)節(jié)中通過展示介紹引起其它幼兒的進一步思考，由此產生新問題新疑惑，就會在孩子的頭腦中形成不清晰的知識區(qū)域，激發(fā)幼兒進一步主動探索的愿望 。

4.? 鼓勵與眾不同的創(chuàng)造

區(qū)域活動是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一條有效途徑，當引發(fā)孩子的興趣去嘗試后，教師可通過評價手段來鼓勵幼兒與眾不同的創(chuàng)造，可以是原創(chuàng)，也可以是“再創(chuàng)造”或已有經驗的遷移等等。

5.? 養(yǎng)成良好個性品質

良好的個性心理品質是活動最終要達到的，也是最重要的目的?；顒又杏變阂冀K保持積極向上的情緒，友好地與人合作、交流，保持溫馨的情境，幼兒表現(xiàn)應該是投入、愉悅和滿足。當孩子發(fā)現(xiàn)問題時，告訴大家一起想辦法，與同伴合作再試等。

二.明確評價形式

1.個體的過程評價

教師根據不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的;能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。

2.小組的拓展評價

當區(qū)域小組活動中出現(xiàn)了某一操作問題且急待解決時，是運用小組評價的良好時機，教師提供支架法引導小組幼兒圍繞當前問題一步展開討論，讓幼兒在思維碰撞中提出多種解決問題的思路，促使小組中幼兒共同的活動得以拓展。

3.集體的交流評價

除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，分享成功的快樂，開放性地一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成活動內容、方式方法。

三.生成評價內容

幼兒在區(qū)域活動中的各種信息都可以成為分享活動的內容，每次的分享活動都應有側重點，這些側重點有賴于教師在區(qū)域活動過程中細心的觀察和捕捉有效的信息。我們嘗試著運用現(xiàn)代化技術拍攝下某些游戲時幼兒活動的正負現(xiàn)象的片段，以吸引所有幼兒的注意，關注不同區(qū)域中同伴的活動，引發(fā)幼兒記憶再現(xiàn)，使交流的內容更加動態(tài)化。

1.因年齡而異進行重點評價

①小班至中班上學期評價重點應為幼兒在活動中習慣的養(yǎng)成、興趣的廣泛性、活動的目的性和堅持性、專注力及愛學習。

②中班下學期至大班評價重點應為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、再探索的愿望、自信心、合作能力及學習方法的多樣性。

2.幼兒自主評價，分享快樂時刻

①捕捉閃光點

將游戲中那些無意產生的創(chuàng)意與方法，那些有價值的設想與行為加以“固定”并“放大”，讓孩子在評價中感受快樂、感受成功。 除了讓個別孩子在集體交流中展示介紹自己的作品，讓孩子感受到成功感。我們更應關注到另外一些容易被忽略的孩子。這些孩子的作品雖然稚拙卻更富童趣，對他們而言，作品的展示也是一種交流，更是一種被獲得肯定的成功。作品的展示是一種無聲勝有聲的評價，在這種“無聲”的評價中更能激發(fā)起孩子的成功感，調動起孩子快樂、滿足的情緒體驗。

②聚焦矛盾點

當幼兒具備一定的認知能力時，他們很樂意對自己和他人的言行作出評價。對幼兒提出的問題，我從不先下結論，而讓他們展開討論，在分析、思考、判斷的過程中提高認識，完善行為，共同解決游戲中遇到的各種問題。聚焦紛爭并將其作為分享交流的內容，不僅能豐富幼兒的游戲情節(jié)，更能挑戰(zhàn)幼兒的認知能力。

③詮釋未知點

如果孩子對某一活動內容表現(xiàn)出濃厚的興趣，正處于摸索、試錯階段時，老師應考慮給予孩子更多的探索思考的空間，而不要急于揭示答案。如果孩子在探究時出現(xiàn)了比較共性的問題或有什么難以解決的困惑，老師就可以利用評價這一環(huán)節(jié)來鼓勵幼兒群策群力，共同探討排憂解難，拓展幼兒的知識經驗，發(fā)展幼兒多元思維的能力。

④挑戰(zhàn)創(chuàng)意點

為下一次活動出謀劃策這項內容極具挑戰(zhàn)性，可以激勵幼兒不斷對自己提出更高的要求，同時也是一次幼兒展示才能和檢驗和機會，鼓勵他們協(xié)作創(chuàng)新，設想新的活動情節(jié)和內容，使區(qū)域活動魅力常在。大膽的創(chuàng)意，新穎的構思給了孩子們更加廣闊的活動空間，區(qū)域活動變得更加豐富多彩，樂趣無窮。

在區(qū)域活動開展的實踐和探索中，我們都在不斷地積累經驗。只有有效做到從孩子的需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才能充分發(fā)揮孩子們的自主性。我們常說：“教無定法”。孩子是活的，讓我們的活動區(qū)活動也活起來，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”成為幼兒自己的活動，使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進步，學會學習，學會生活，學會做人。