新課改教師迎接挑戰(zhàn)

王春會

摘要：新課改在教學(xué)功能、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面都較傳統(tǒng)的課程有了較大的創(chuàng)新和突破，對教師提出了新的、更高的要求，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師已經(jīng)習(xí)慣了那種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，如今面臨高中新課改，一下子轉(zhuǎn)彎還不適應(yīng)，不適應(yīng)就得學(xué)著適應(yīng)，要化被動為主動，高中新課改是大勢所趨，個人的發(fā)展必須融入到時代的洪流中，不可置身度外。

關(guān)鍵詞：教師、新課改、專業(yè)知識

一、學(xué)習(xí)新課改的先進理念

為全面推進課程改革，教師必須認真學(xué)習(xí)新的教育思想，掌握新的教育理論，運用新的教育理念研究教育教學(xué)。新的教育理念是指導(dǎo)我們?nèi)嫱七M課程改革、抓好教育教學(xué)的前提和保證。

隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)。

教師要經(jīng)常的學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)，對新課標(biāo)有更深刻的認識與理解，準確的理解和把握新課標(biāo)的理念，使之貫穿于教育教學(xué)工作的全過程。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種沿襲甚久、積弊甚深的教學(xué)方式，教學(xué)活動是在教室這個專門設(shè)定的場所里進行的。教師站在講臺上死板地向?qū)W生灌輸教科書上面的內(nèi)容，學(xué)生則坐在固定的位置上，靜聽和記誦教科書。這種方式是一種典型的以教師、教科書為中心的教學(xué)方法，學(xué)生、學(xué)生的活動、教室以外的世界是沒有什么地位的。傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的在于使學(xué)生獲取知識。但由于這種知識脫離生活、不合學(xué)生志趣，結(jié)果學(xué)生雖然能背誦它、記住它以應(yīng)付提問、考試和升學(xué)，但卻不能真正掌握它。學(xué)生處于消極的、被動的地位，興趣、愛好受到剝奪和壓制，能力發(fā)展和主動性受到壓抑和束縛。

新課改的基本理念是以學(xué)生的終生發(fā)展為根本目標(biāo)的。教育新理念主張“以人為本”，主張在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣就要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教學(xué)方式應(yīng)由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主。要創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，體驗科學(xué)研究的過程，在活動中“學(xué)”。倡導(dǎo)學(xué)生多說、多問、多參與、多討論、多合作，而教師則應(yīng)多引導(dǎo)、多組織、多鼓勵、多反思、多研究。

三、???????? 尋求教師間緊密的合作

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，實現(xiàn)資源共享、智慧共享。參與式的合作教研注重發(fā)揮群體的力量與智慧，可使教師開闊思路，從多角度去思考和研究問題，而且通過建立教研伙伴關(guān)系還可以達到不同教師群體間的優(yōu)勢互補。

合作教研的開展，給教育教學(xué)注入了新的活力，也使教師在專業(yè)知識及素養(yǎng)方面發(fā)生了質(zhì)的飛躍，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，合作教研不僅能夠鼓勵教師之間更緊密地合作，達到資源充分共享與利用的目的，同時也能在教師與教師之間形成互相信任、互相支持的工作氛圍，這種團結(jié)、合作的氛圍有助于教師們的共同成長。

四、???????? 提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師作為改革主體，其素質(zhì)的提高顯得至關(guān)重要。“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”，這是著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對教師提出的要求。只有當(dāng)教師具備了新課程實施所需求的專業(yè)素質(zhì)，新課程改革才能落到實處，新課程改革的觀念和設(shè)計才可能成為現(xiàn)實。面對新的挑戰(zhàn)，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計分析表明，新知識日新月異，每年都在成倍增長，即使是知識淵博的教師不經(jīng)常學(xué)習(xí)，經(jīng)常更新自己的知識，他也會變成這個時代的落伍者，所以教師應(yīng)該多讀書，讀好書，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力” 所以，每一個教師還要不斷地反思教學(xué)，人無完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，才能不斷進步，不斷完善，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

總之，要想把握時代發(fā)展的脈搏，跟上社會發(fā)展的腳步，順應(yīng)教育改革的潮流，我們就要努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，以求超越自我，作為一名教師，只有不斷進取，才能獲得更大的成績。新世紀之初，我們要用全部的赤誠和努力，去迎接改革路上方方面面的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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