高職院校思政課專題化教學(xué)模式探索

蘭成瓊

摘要：在傳統(tǒng)的教育模式下，高職院校思政課教學(xué)效果并不理想，存在空談?wù)f教、脫離學(xué)生實際與枯燥乏味等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程的實效性，對高職學(xué)生的健康成長帶來了不良影響。思想政治理論課作為高職教育教學(xué)體系中十分重要的一部分，對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀至關(guān)重要。為此，本文針對專題化教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用進行了一些探索，以供相關(guān)同仁參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;專題教學(xué)

引言：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。不過，從實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，仍舊還有一些不足有待完善。就以思政課教學(xué)為例，受到高職院校辦學(xué)特點的影響，無論是在專業(yè)、教輔設(shè)備，還是師資力量等方面的改革效果并不理想，直接影響了思政課教學(xué)的質(zhì)量。為此，高職院校的相關(guān)教育工作者，應(yīng)該正確認(rèn)識專題化教學(xué)模式的應(yīng)用價值，并在不斷探索中對此進行優(yōu)化與完善，以此促進高職思政課教學(xué)水平的提升。

1.????? 基本概述

專題化教學(xué)方法指的是依據(jù)教學(xué)大綱的要求，將原有教材的章節(jié)體系進行改變。在這一過程中，教師基于原有教材的知識體系，結(jié)合先進的教學(xué)理念、學(xué)生實際與思政課教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系將教材中的知識點進行重新整合、概括與組織編排，形成獨立又主題突出的系列專題，再根據(jù)擬定的專題制定教學(xué)方法，為課堂教學(xué)的有序進行提供支撐。

2.????? 特點

一是，主題鮮明，重點突出。在高職思想政治理論課教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容涵蓋了社會、文化、政治、經(jīng)濟、歷史、道德等諸多方面的內(nèi)容，其中許多知識高職學(xué)生都有所了解。倘若教師在課堂教學(xué)中，依然是以全盤講授知識點為主，不僅會與中學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)，課時也不允許。而專題化教學(xué)方法，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供了以專題為單元的知識系統(tǒng)，這既能優(yōu)化教學(xué)，也可以提升學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二是，教學(xué)方法更加多元化。在專題化教學(xué)中，教師是以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進行重難點的深入講解，并強調(diào)師生之間的交流互動。因此，教師需要運用多種教學(xué)方式，如情景模擬、小組探究、案例解析、問題導(dǎo)入等，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和角度對問題進行探究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢姡@并不是一種單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的結(jié)合體。

三是，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在專題化教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一堂高效的思政課，既要有教師的全身心投入，還要有學(xué)生的積極參與，專題化教學(xué)就實現(xiàn)了這一目標(biāo)，在教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生更多表現(xiàn)的機會。

3.????? 實施步驟

專題化教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課方式不同，它是以問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)了從理論到實踐、從課堂學(xué)習(xí)到社會實踐的全面創(chuàng)新。具體的實施步驟主要可以從以下幾點進行：

第一，課前準(zhǔn)備。在上課之前，教師需要對教材知識點進行整理，根據(jù)教學(xué)大綱要求精心設(shè)計專題活動。專題化教學(xué)方法，其核心就在于對專題的設(shè)計，除了要突出教材內(nèi)容的重難點，還應(yīng)該融入學(xué)生實際，與社會熱點、學(xué)生思想實際以及黨和國家改革的重大發(fā)展相結(jié)合，這樣才能確保專題設(shè)計的合理性。基于專題擬定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過相關(guān)書籍、報刊、互聯(lián)網(wǎng)資源等多種渠道，搜集與整理相關(guān)教學(xué)資源，為課堂教學(xué)活動的順利進行打下良好基礎(chǔ)[2]。

第二，布置任務(wù)。教師在上課前一周左右，就要將專題題目發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)，搜集相關(guān)的資料與開展小組討論活動。此外，教師要在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀與思考，通過學(xué)習(xí)與剖析觀點、案例、名句等，強化學(xué)生的分析與解決問題能力，并依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和反饋信息，及時優(yōu)化與調(diào)整教案，提升課堂教學(xué)的有效性。

第三，課堂教學(xué)活動?；诮處熅牡恼n前準(zhǔn)備工作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師利用設(shè)疑引思、史論結(jié)合等方式向?qū)W生講解知識點，同時創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展討論或辯論等活動。在課堂教學(xué)活動中，師生都應(yīng)盡情表達自己的觀點，進行探討，進而更深層次地反映出專題主題，并得出相應(yīng)的結(jié)論，深化學(xué)生對原有知識的理解。在此過程中，教師與學(xué)生需充分發(fā)揮與之對應(yīng)的主導(dǎo)作用與主體作用，提升課堂教學(xué)的實效性[3]。

第四，效果分析。結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師需要合理評估分析整個教學(xué)過程與結(jié)果，為接下來的專題教學(xué)提供參考，提高專題教學(xué)水平。

結(jié)束語：綜上所述，專題化教學(xué)方法對提升高職思政課的時效性與針對性有著積極的作用，改變了學(xué)生對思政課的看法，并使其受益終身。思政課是對學(xué)生進行思想政治教育的主陣地，高職院校應(yīng)該以上好每一堂思政課為目標(biāo)，不斷加強對思政課的教學(xué)改革，探索有效的教學(xué)手段，從而進一步推動思政課建設(shè)的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢佳媛. 淺析高職院校思政課專題化教學(xué)方法的應(yīng)用[J]. 今日財富：中國知識產(chǎn)權(quán)， 2019， 000（006）：P.46-46.

[2]馬莉， 鄭云龍. 關(guān)于高職院校思政課專題教學(xué)應(yīng)用的思考[J]. 活力， 2019， 000（004）：216，218.

[3]范守忠. 高職院校思想政治理論課專題化教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 文教資料， 2017（3）：163-164.