主動交流·團隊合作·開放評價

王寧 劉啟泓 王嘉萌 葛貞貞 蔣文婷

摘要：《幼兒園建筑設(shè)計》課程是建筑學(xué)專業(yè)中重要的基礎(chǔ)設(shè)計入門課程，對于培養(yǎng)學(xué)生建筑形象思維、空間塑造及空間組織能力的訓(xùn)練起到重要作用，針對于低年級學(xué)生而言，知識難度也較高，因此，在開展《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)時，教師需立足于教學(xué)實際，突出學(xué)生主體地位，從主動交流、團隊合作以及開放評價三個方面入手，對課程教學(xué)內(nèi)容進行板塊化設(shè)計，角色轉(zhuǎn)換，改善被動式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和評價方式，以此提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園建筑設(shè)計;交流;合作;評價

引言：《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生了解幼兒園建筑的功能特點和設(shè)計要點，可以根據(jù)幼兒園建筑的使用需求去進行合理的空間布局和功能區(qū)域劃分，并在學(xué)習(xí)中提升個人的建筑設(shè)計意識、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等，因在對學(xué)生空間思維和功能組織能力培養(yǎng)的過程中需要特別注重交流、合作和評價，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快建立建筑設(shè)計相關(guān)信息的處理能力和空間設(shè)計能力。

一、主動交流

建筑設(shè)計的核心在于滿足建筑中各類型人的使用需求和流線，需要尊重業(yè)主和使用者的心理訴求，圍繞他們?yōu)橹行娜ミM行設(shè)計，達到功能和環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，符合社會大眾的普遍認(rèn)知，并引導(dǎo)社會審美及打造更為高效便捷舒適的人類活動場所。因此，設(shè)計時應(yīng)要注重功能的合理性，空間的豐富性，立面的美觀性，規(guī)劃的長遠性。因此，在進行建筑設(shè)計的時候，設(shè)計人員需要具備良好的交流能力，需要面對面的與業(yè)主和使用者進行交流溝通，了解他們對建筑的具體要求，包括功能類別、空間構(gòu)造、心理需求及期待等。但是，從當(dāng)前建筑設(shè)計的實際情況來看，很多設(shè)計人員在進行建筑設(shè)計的時候，并沒有與業(yè)主或者使用者進行深入的交流和溝通，對于建筑的實際使用情況和環(huán)境理解不夠透徹，造成了建筑設(shè)計與使用實際不相符或無法達到計劃目標(biāo)等問題[1]。幼兒園此類建筑功能與形式教于別墅類小型建筑而言，更為復(fù)雜，適用人群種類也更多，不同類別的人群在建筑中的功能需求和使用流線不相同，要通過設(shè)計去合理處理這些矛盾，滿足各方面的需求，這是一項復(fù)雜且抽象的工作。為了要滿足不同人群的使用要求，設(shè)計師在前期就應(yīng)當(dāng)具備信息的調(diào)查與整合意識，因此，在進行《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生具有調(diào)研、了解人群使用要求的意識教師需要有意識引導(dǎo)學(xué)生去進行主動交流，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，在設(shè)計過程中可以認(rèn)真聽取幼兒園使用者的意見，結(jié)合幼兒園的建筑特點和使用特殊性優(yōu)化設(shè)計方案，提高建筑設(shè)計適宜性。

二、團隊合作

建筑設(shè)計是一項團隊工作，需要團隊中的所有成員力往一處使，以此才能確保建筑設(shè)計工作高效開展，高質(zhì)量落實。有大量的研究表明，學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)可以通過團員之間的討論和相互作用增強每一個人的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。另外，在開展團隊學(xué)習(xí)的時候，教師可以根據(jù)每一個團隊成員的性格特點以及學(xué)習(xí)能力整體情況，為其設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)團隊成員的思維能力，并且給予團隊成員獨立思考的空間，按照自己的習(xí)慣和意愿去進行建筑設(shè)計研討，有利于學(xué)生個人理念的發(fā)展，并且可以提升學(xué)生團隊合作能力、個人責(zé)任感等，以此培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。在《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)中，教師可以在課前向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生以小組為單位去討論問題，然后在上課是將每個小組討論后的成果展現(xiàn)出來，并由其它的小組進行評價和批判，以此鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力。同時，在小組展示的環(huán)節(jié)中，教師可以更好地了解每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，找到他們的不足之處，在后續(xù)的教學(xué)中給予針對性教學(xué)，幫助他們不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，開闊眼界，提高整體的學(xué)習(xí)成績。

三、開放評價

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)落后，容易限制住學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，在《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的實際情況和教育大綱的具體要求，對教學(xué)評價內(nèi)容和方式進行豐富與創(chuàng)新，增加學(xué)生自評、互評設(shè)計方案等項目，讓學(xué)生可以得到更加客觀、真實的評價，幫助他們正確地認(rèn)識自己，知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，查缺補漏，提高學(xué)習(xí)成績[3]。一般情況下，學(xué)生對于自己的認(rèn)識都是不足的，很多人認(rèn)為自己學(xué)的不錯，老師講的知識點都能聽得懂、理解到位，但是一到設(shè)計方案的設(shè)計思維的輸出表達時，圖紙的繪制、方案的表述就會遇到困難。所以，教師在進行《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)時，需要引入學(xué)生自評項目，讓學(xué)生對自己的方案的規(guī)劃、合理性、問題點、困難點進行評價，然后教師在對其進行補充，幫助學(xué)生提高個人認(rèn)識，從而建立一個合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。與此同時，教師還需要引入學(xué)生互評的項目，外人往往可以更好地看到自己所看不到的問題，并且可以直言不諱的對自己進行批評和建議，以此幫助學(xué)生正視自己的不足和缺點，向好的同學(xué)學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣，不斷進步與發(fā)展。

結(jié)語：總之，在進行《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)的過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，及時轉(zhuǎn)變自己的身份地位，將課堂更多的留給學(xué)生，要求學(xué)生主動參與進來，通過互動交流、小組合作等方式去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，幫助他們更好地認(rèn)識自己、理解課程內(nèi)容，從而找到學(xué)習(xí)規(guī)律，在理論中獲得實踐啟發(fā)，在實踐中獲得設(shè)計經(jīng)驗，不斷進步，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻

[1]李巖.多維度信息化教學(xué)、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、多元互動——幼兒園建筑設(shè)計課程在線教學(xué)實踐[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（11）：84-85.

[2]孫曉波.BIM技術(shù)下的建筑設(shè)計課程教學(xué)變革——以幼兒園建筑設(shè)計為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（28）：84-85.

[3]馬鳳華.幼兒園建筑課程設(shè)計教學(xué)研究[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，30（06）：75-76.

作者簡介：王寧 （1988.2） 女 漢 陜西省延安市人 碩士 ?任職于西安思源學(xué)院講師 研究方向為建筑設(shè)計

第二作者：劉啟泓（1980.8）男 漢 上海市人 碩士 任職于西安思源學(xué)院 高級工程師 ?研究方向為建筑設(shè)計，BIM+VR，

第三作者：王嘉萌（1991.5）女 漢 陜西西安人 ?碩士 任職于西安思源學(xué)院 研究方向為鄉(xiāng)土建筑，傳統(tǒng)民居，建筑設(shè)計

第四作者：葛貞貞（1990.8）女 漢 陜西西安人 研究生 任職于西安思源學(xué)院 ?研究方向為建筑結(jié)構(gòu)、建筑技術(shù)科學(xué)、

第五作者：蔣文婷（1994.6）女 漢 遼寧鞍山人 本科 任職于西安思源學(xué)院研究方向為建筑設(shè)計.