基于線上教學(xué)模式高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究

李宏洋

【摘要】在新冠肺炎疫情的影響下，全國(guó)高校在教育部的倡導(dǎo)下展開(kāi)了“停課不停教，停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)線上授課形式，開(kāi)始了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)“疫”。近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)初見(jiàn)成績(jī)，很多高校都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，但是根據(jù)疫情這段時(shí)間的實(shí)踐，仍然看到一些不足需要進(jìn)一步完善。本文以高職院校大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)學(xué)科為例，對(duì)線上授課模式的教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】線上授課? 高職英語(yǔ)? 創(chuàng)新

一、研究背景

由于新冠肺炎來(lái)勢(shì)洶洶，給人民生命財(cái)產(chǎn)安全帶來(lái)了很大的威脅，為了防控疫情的傳播，教育部指示延遲開(kāi)學(xué)，開(kāi)展線上教學(xué)。線上教學(xué)是以班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學(xué)?？梢圆捎弥辈?線上答疑的形式。課后輔導(dǎo)可以采用點(diǎn)播或線上答疑形式。根據(jù)授課計(jì)劃和授課方案，我校公共基礎(chǔ)課——大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)選擇直播形式作為線上授課形式。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，線上教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如網(wǎng)絡(luò)資源豐富，數(shù)據(jù)分析詳細(xì)具體。但在授課的方面也存在著較為客觀的局限性問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式高職英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式歷經(jīng)千年的洗禮已經(jīng)深入人心，面對(duì)面授課讓師生都能真實(shí)的感受彼此。教師可以直觀的從課堂情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握的情況，學(xué)生在課堂上隨問(wèn)隨答，可以切實(shí)的體會(huì)到當(dāng)堂課當(dāng)堂解決的實(shí)線下體感。師生互動(dòng)過(guò)程生動(dòng)、鮮明，可以讓所有同學(xué)都成為參與者。但是由于課堂的局限性，無(wú)法針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法估計(jì)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，對(duì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容很難做到面面俱到的考慮到所有學(xué)生。教師的授課進(jìn)度也只能根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是考慮到授課計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)也需要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)完成授課學(xué)時(shí)和授課知識(shí)內(nèi)容。

三、線上教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響

由于新冠病毒疫情影響，所有課程均為線上教學(xué)，這就給與充足的時(shí)間讓我們實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，總結(jié)線上教學(xué)的利弊。

（一）線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)

由于居家上課，因此學(xué)生沒(méi)有了課外活動(dòng)，有更加充足的時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的共享資源，教師可以從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選優(yōu)良的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為課后提高的“學(xué)習(xí)包”?；A(chǔ)較差的同學(xué)可以在課前在老師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)功課，為課堂做好充足的準(zhǔn)備，線上課堂積極參與，課后可以反復(fù)觀看教師的錄課回播，直到所學(xué)知識(shí)完全消化理解。除觀看直播、回看錄播和微課之外，學(xué)生還可以通過(guò)教師在其他學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，并且教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生作答結(jié)果分析，并了解學(xué)生在不同題型、不同知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，因此針對(duì)具體問(wèn)題具體解決。

（二）線上教學(xué)存在的問(wèn)題

近些年，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)家家戶戶，盡管網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、暢通無(wú)阻，但是偶爾也會(huì)有時(shí)受到信號(hào)或者斷電等多方面影響網(wǎng)絡(luò)的鏈接或者速度的問(wèn)題。線上教學(xué)如果選擇直播授課，有時(shí)學(xué)生就會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的影響聽(tīng)課出現(xiàn)卡頓或者掉線的情況，甚至嚴(yán)重的時(shí)候網(wǎng)絡(luò)無(wú)信號(hào)，無(wú)法進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)課或者參與到課堂。除此以外算，有一小部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱并對(duì)這么科目沒(méi)有興趣的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樵诰€授課不能全身心投入課堂氛圍，教師無(wú)法直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、基于線上教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)以上對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的利弊分析，在線上教學(xué)過(guò)程中采取以下措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助同學(xué)在疫情期間居家學(xué)習(xí)更好的掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

（一）增加課堂趣味多樣化

若想在線上教學(xué)吸引學(xué)生對(duì)應(yīng)于的興趣可以將傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣會(huì)使學(xué)生有不一樣的回答體驗(yàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連線的形式進(jìn)行一問(wèn)一答，或者疑問(wèn)多答的形式，讓同學(xué)和老師開(kāi)展線上的互動(dòng)。也可以讓學(xué)生“cosplay”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多人連線，按照教師提出的場(chǎng)景進(jìn)行以角色扮演的形式，在線上進(jìn)行場(chǎng)景模擬對(duì)話，最后以加得平時(shí)成績(jī)作為鼓勵(lì)。

（二）教學(xué)平臺(tái)輔助練習(xí)

除以上互動(dòng)練習(xí)，還可借助其他教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)。現(xiàn)在很多教學(xué)平臺(tái)都有多種練習(xí)的功能，教師在平臺(tái)設(shè)置類(lèi)似“今日課堂”，將練習(xí)題以多種形式上傳至該平臺(tái)，學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間做練習(xí)，或者是測(cè)驗(yàn)，答案則在指定的時(shí)間開(kāi)放，并且可附帶詳細(xì)講解。這樣學(xué)生可以作答提交后看到詳細(xì)解析，如再不懂，可繼續(xù)請(qǐng)教老師答疑解惑。并且此類(lèi)平臺(tái)均有錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可通過(guò)分析結(jié)果了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。

小結(jié)：隨著5G網(wǎng)絡(luò)的高速建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)的速度會(huì)迅猛提高，線上教學(xué)在一些科目中也將成為一種趨勢(shì)，因此提升在線教學(xué)水平，保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量勢(shì)在必行。在線教學(xué)不僅確保了疫情期高職英語(yǔ)課堂的有效實(shí)施，也為疫情過(guò)后的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[1]趙麗春.論新形勢(shì)下的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)[J]湖北農(nóng)機(jī)化，2019，（20）：97.