【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合,其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替,開創(chuàng)培養(yǎng)高技能人才的新模式。只有學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共同的努力和探索下,才能實現(xiàn)對會計人才職業(yè)能力的提升。文章首先對傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的問題及現(xiàn)代師徒制實施的必要性進(jìn)行闡述,由此提出了現(xiàn)代師徒制背景下應(yīng)通過重建學(xué)習(xí)載體、重構(gòu)雙軌人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)雙導(dǎo)師人才隊伍及重構(gòu)考核體系等方法有效提高高職會計專業(yè)職業(yè)能力的途徑。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 職業(yè)能力? 會計專業(yè)
如何提高企業(yè)的人才需求與高校人才供給的有效契合度,需從高校對人才供給側(cè)為抓手,每年大量優(yōu)秀畢業(yè)生找不到工作,同時企業(yè)發(fā)愁找不合適的畢業(yè)生,這就是供給和需求沒能有效對接。會計行業(yè)由于特殊性對企業(yè)的信息具有保密性,因而傳統(tǒng)意義上的校企合作或者是定崗實習(xí),學(xué)生并不能真正接觸企業(yè)的賬務(wù)信息。為解決企業(yè)用工荒和學(xué)生就業(yè)難,需從供給側(cè)角度解決問題,現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)時而生?!肮┙o側(cè)”視域下,通過高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式,使培養(yǎng)的人才規(guī)格、能力要素等更具有崗位勝任力,提高供給標(biāo)準(zhǔn),為社會為企業(yè)提供協(xié)同相長、可定制、有特色的會計人才,對增加人才就業(yè)競爭力,提升人才的社會的需要性,從而更好地服從與服務(wù)于社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,具有重要的現(xiàn)實意義。
1、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的問題
1.1無法有效融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)
職業(yè)教育的主要目的就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供專業(yè)專業(yè)的應(yīng)用型人才。但是傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重的滯后性,學(xué)校與企業(yè)信息不夠?qū)ΨQ,學(xué)校供給與企業(yè)需求不能能很好地匹配;學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐性,學(xué)校不能完全了解企業(yè)對人才的需求,同時培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的勝任企業(yè)的工作因而找不到工作,因而造成社會資源的大量浪費(fèi)。
1.2不能真正做到校企合作
不少職業(yè)院校已將頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等方式作為人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容,但是企業(yè)與學(xué)校合作的不多,目前政府對校企合作也沒有財政政策支持,企業(yè)是將經(jīng)濟(jì)效益最大化作為發(fā)展目標(biāo),在缺乏政府財政支持、法律約束的環(huán)境之下,企業(yè)缺乏參與的積極性,校企合作流于形式,學(xué)生頂實實習(xí)無法真正接觸到企業(yè)的核心崗位,高職院校不少學(xué)生為了完成頂崗實習(xí)被迫在生產(chǎn)線上工作,不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。
1.3 課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力脫節(jié)
職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案忽視了行業(yè)企業(yè)的崗位能力要求,培養(yǎng)方案是根據(jù)職業(yè)教育方針進(jìn)行課程設(shè)置,從而導(dǎo)致課程設(shè)置與崗位能力要求不能很好的匹配,且課程微觀內(nèi)容的選擇與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的樊籬,教材內(nèi)容不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要
2、高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性
現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合,其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。是以校企合作為基礎(chǔ)的一種新型職業(yè)教育制度。注重實踐與理論結(jié)合,拓展學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才模式,為高職院校培養(yǎng)人才開創(chuàng)了一個新的模式,豐富了高職教育不同專業(yè)的建設(shè)渠道。
2.1重構(gòu)“雙主體”人才培養(yǎng)模式
傳統(tǒng)職業(yè)教育都是以“學(xué)生本位”為主體的單一目標(biāo),從學(xué)科知識體系方面入手教學(xué),沒有充分考慮企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力需求。結(jié)果學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)生能力與企業(yè)需求往往脫節(jié),造成學(xué)生畢業(yè)了找不到工作,企業(yè)找不到人才,大量資源浪費(fèi)。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下為達(dá)到理想的校企合作的效果,應(yīng)建立“學(xué)生本位”和“企業(yè)本位”的“雙主體”的培養(yǎng)模式?!捌髽I(yè)本位”是合作企業(yè)必須制定人才培養(yǎng)方案,具體到人才能力要求,具備教學(xué)計劃、教學(xué)硬件以及師資力量,學(xué)生職業(yè)能力的提升是企業(yè)完成“企業(yè)主體”功能的體現(xiàn)?!皩W(xué)生本位”則是通過學(xué)校主體來完成,學(xué)校配合企業(yè)完成學(xué)生會計專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識等理論知識的培養(yǎng)。雙主體的有效配合使學(xué)生面對企業(yè)實踐,以任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和能動性增強(qiáng)。
2.2重構(gòu)學(xué)生“雙身份”角色
傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)生的角色只是知識學(xué)習(xí)單一角色,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。落實現(xiàn)代學(xué)徒制,學(xué)生是雙重身份,校內(nèi)是學(xué)生,奠定理論基礎(chǔ)。校外是會計實習(xí)專員,作為企業(yè)的會計人員接觸企業(yè)真實的案例,這樣理論與實際相結(jié)合有利于學(xué)生了解自己理論學(xué)習(xí)的不足同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。目前有些高職院校專門設(shè)立了“訂單班”,教材資料用的是培養(yǎng)企業(yè)人才的操作規(guī)程,課程實踐的開展以任務(wù)型為驅(qū)動,以企業(yè)各項工作為立足點,以此幫助學(xué)生更快更好的融入社會。
2.3重構(gòu)“雙內(nèi)容”的課程模式
傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系有學(xué)?,F(xiàn)代師徒制背景下,學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方合作開發(fā)課程,課程內(nèi)容除理論和實踐兩部分,對校內(nèi)和校外的教學(xué)和實踐場所進(jìn)行整合,將財稅證書內(nèi)容嵌入課堂,通過完成各項任務(wù)來領(lǐng)會與學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)在制定課程內(nèi)容,注意把企業(yè)的崗位設(shè)計與專業(yè)知識結(jié)合起來,以實現(xiàn)課題教學(xué)理論,通過現(xiàn)場實踐掌握基本工藝和操作流程,由師傅從旁協(xié)助解決問題的學(xué)習(xí)形式。
2.4重構(gòu)“雙導(dǎo)師”制的教學(xué)模式
現(xiàn)代學(xué)徒制下,要求授課教學(xué)必須同時具備優(yōu)秀的動手能力和理論功底,但高職教師可能缺乏企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,而企業(yè)的會計師傅雖有較強(qiáng)的實戰(zhàn)經(jīng)驗卻并不善于教學(xué),如何使企業(yè)會計人員的職業(yè)能力和學(xué)校老師理論知識有效結(jié)合?!半p導(dǎo)師”制的構(gòu)建,要求教師除了具備較高的理論素養(yǎng),實操能力也必須過硬,以校內(nèi)教師為主要導(dǎo)師,企業(yè)方面選擇素質(zhì)高的員工擔(dān)任導(dǎo)師,由此實現(xiàn)兩類導(dǎo)師能力的共同提升,實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力的提升。
3、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下有效提高高職會計專業(yè)職業(yè)能力的途徑
學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,實施現(xiàn)代學(xué)徒制,需要探索校企合作新模式,突破體制與機(jī)制上的瓶頸,使校企合作向縱深發(fā)展。借助企業(yè)的力量,對評價方式、授課方式、和課程體系等內(nèi)容進(jìn)行全面改革,從社會需求出發(fā),提高就業(yè)質(zhì)量,為學(xué)生就業(yè)以及會計行業(yè)發(fā)展開創(chuàng)一個新的途徑。具體改進(jìn)措施如下:
3.1課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重構(gòu)學(xué)習(xí)載體。
而現(xiàn)代學(xué)徒制的實施由職業(yè)院校和企業(yè)兩個主體共同完成:一方面,職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn),依托自身特有的資源優(yōu)勢,根據(jù)市場需求為企業(yè)提供專業(yè)化服務(wù),凸顯“企業(yè)崗位能力需求”和 “專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”的融通。職業(yè)院校依托自身特有的資源優(yōu)勢,根據(jù)市場需求為企業(yè)提供專業(yè)化服務(wù);另一方面,企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制兼顧學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),在專業(yè)技能、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面探尋學(xué)校和企業(yè)的共性需求和資源,創(chuàng)設(shè)符合校企雙方內(nèi)在需求的合作載體,實現(xiàn)企業(yè)崗位能力需求與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的融通。
首先對課程體系進(jìn)行改革。開發(fā)“崗課融通”、“課證融通”的課程體系,結(jié)合現(xiàn)代師徒制和1+X證書的要求,會計專業(yè)展開以校企合作為中心的課程。課程內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)實踐與專業(yè)理論,貼近于企業(yè)的工作流程和真實案例,重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生通過參與各種實踐和真實案例來掌握和學(xué)習(xí)各項專業(yè)技能,從而更容易獲得智能財稅證書并提高學(xué)生的職業(yè)能力,不斷完善和改革課程內(nèi)容,以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對校內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行整合,在共同努力下實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。
其次是課程教學(xué)進(jìn)行改革。現(xiàn)代師徒制背景下結(jié)合1+X財稅證書制度的試點,教學(xué)實施不僅僅是教師傳授,同時還包括企業(yè)師傅指導(dǎo)。教學(xué)實施過程中,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和企業(yè)崗位對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,以形成不同的任務(wù)項目和工作任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生主動學(xué)習(xí),調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。為了完成任務(wù),學(xué)生會按照企業(yè)的崗位要求以及做賬標(biāo)準(zhǔn),完成課程任務(wù)。教師授課主要是技能傳授和知識講解,他們不單單是課上老師,也是實踐中的師傅,在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實踐,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
另外就是對教學(xué)場所進(jìn)行改革。教學(xué)場所的改革對于現(xiàn)代師徒制的實行是非常重要的。教學(xué)場所除了必備的教室外,還有為該專業(yè)建立的實踐場所,也就是仿真實訓(xùn)基地,逐步實現(xiàn)一體化教學(xué)。例如:會計手工模擬實訓(xùn)室、ERP模擬實訓(xùn)中心以及配備的硬件電腦和相關(guān)軟件等。
3.2重構(gòu)校企“雙軌”才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制
學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)是雙軌會計人才培養(yǎng)的三個主體,只有建立運(yùn)行機(jī)制,三者才能進(jìn)行良性的互動。結(jié)合企業(yè)對于人才的需求以及學(xué)生的想法,建立保障機(jī)制,以確保校企順利合作,建立共享機(jī)制和共贏機(jī)制,以保證校企合作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利,以推動二者共同發(fā)展。
3.3重構(gòu)校企“雙導(dǎo)師”人才隊伍
“雙導(dǎo)師”機(jī)制下,教師除了具備理論基礎(chǔ),同時還學(xué)具備專業(yè)的實操經(jīng)驗。組建“崗課融通”的師資結(jié)構(gòu) 課程的實施最終需要教師來完成。
一是以共建“雙師互動”的教師培養(yǎng)模式組建“崗課融通” 的師資隊伍,學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)的崗位特點,將企業(yè)師傅視為企業(yè)導(dǎo)師,學(xué)校老師視為學(xué)校導(dǎo)師,定期交換師資培養(yǎng)場所,實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享,共同提高雙師教學(xué)水平。
二是以“在崗交互”為基礎(chǔ),組建教師專業(yè)發(fā)展共同體。通過此兩種方式便于學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)共同促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力的提高。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作和互補(bǔ)——集聚教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)。
3.4重構(gòu)多標(biāo)準(zhǔn)考核評價體系
在現(xiàn)代師徒制背景下,要求建立的考評體系應(yīng)該是“多標(biāo)準(zhǔn)”的。建立1+X證書制度,教師對學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)及在企業(yè)實習(xí)期間的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行綜合測評;企業(yè)師傅對學(xué)生工作崗位能力情況進(jìn)行“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”綜合測評。社會機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格評價,考核合格后頒發(fā)職業(yè)技能資格證書。另外,可以按照崗位要求用職業(yè)證書代替某些實踐性課程,通過以證代課,逐步統(tǒng)一崗課證賽,以滿足崗位和企業(yè)的要求。會計專業(yè)主要是智能財稅證書,通過課證有效融合,提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下,學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、文化的領(lǐng)悟能力,對職業(yè)規(guī)范的理解,對職業(yè)風(fēng)范的把握,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā),都將有其獨特優(yōu)勢。
4、結(jié)束語
綜上所述,為滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及企業(yè)人才的多樣化需求,高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才職業(yè)能力時,要注意企業(yè)對于人才的需求,大力加強(qiáng)課程考核、課堂內(nèi)容與專業(yè)競賽、職業(yè)證書、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效融合。
高校要堅持三個面向的辦學(xué)理念,面向?qū)嵺`、面向?qū)W生、面向市場,同時堅持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生在通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)對專業(yè)知識的掌握。除此之外,要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)背景下的電商平臺的作用,同時不斷增強(qiáng)教師的實踐能力,以推動學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。
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基金項目: 安徽工商職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程院級項目(2019xjjyxm09),安徽省教育廳質(zhì)量工程教研項目(2019jyxm0744);安徽省教育廳質(zhì)量工程高水平高職專業(yè)項目(2018ylzy142);安徽省教育廳質(zhì)量工程教研項目(2018jyxm0992)。
作者簡介:李玲(1975-),女,漢,安徽合肥人,安徽工商職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院講師,研究方向,經(jīng)營決策與財務(wù)管理。