單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

唐廣

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生形成語文學(xué)科意識、豐富文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的心靈成長、情感體驗(yàn)起著積極的作用，有助于學(xué)生對文學(xué)世界與情感世界發(fā)生正向的反饋。小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)法有助于學(xué)生對整體的把握，預(yù)先了解知識、掌握知識的內(nèi)部聯(lián)系。教師應(yīng)該在小學(xué)語文課堂中合理融入單元整體教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系中的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用措施

一、引言

單元整體教學(xué)法是適用現(xiàn)代語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)模式，單元整體教學(xué)能夠有效地將分散的文章串聯(lián)，建立文章之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生整體、比較性地深入分析文章。教師應(yīng)該積極研究有效措施，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究新型課堂教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念促使單元整體教學(xué)發(fā)揮出最大優(yōu)勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，多角度探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用單元整體教學(xué)。

二、善用單元導(dǎo)語，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語文教材中，每一單元都有預(yù)先性的導(dǎo)語導(dǎo)讀部分，這能夠有效地給學(xué)生提供明確性的指示目標(biāo)，讓學(xué)生對單元內(nèi)的知識有整體的把握。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，許多教師往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，這也致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以將成塊知識整體化整合，難以梳理文章之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。對此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用單元導(dǎo)語，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)水平，設(shè)計合理的單元導(dǎo)語教學(xué)，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向。通過導(dǎo)語式教學(xué)，教師能夠使學(xué)生對一單元的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，有助于學(xué)生對文章的理解，同時，通過滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生循序漸進(jìn)加深理解思考、拓展思維的過程。

三、結(jié)合實(shí)際，合理整合教材，進(jìn)行整體教學(xué)

整合性是單元整體教學(xué)的另一個重要特點(diǎn)，教師應(yīng)該深入教材知識，尋找教材整合的切入點(diǎn)，將零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，促使學(xué)生在對文章整體把握的同時，幫助學(xué)生深入分析、比較理解文章，不僅僅提升學(xué)生對文章體裁、詞句、文意的把握，更提高學(xué)生對不同文體相似內(nèi)容的比較理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)敏感度。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生的實(shí)際情況不同，教學(xué)整合形式也應(yīng)該不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計合理的單元整體教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該加深與學(xué)生的交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣歸宿，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過有效地選用課文進(jìn)行整體化結(jié)合教學(xué)，教師能夠?qū)⒎蛛x的知識整合，建立有機(jī)的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、轉(zhuǎn)變總結(jié)性教學(xué)形式，增加學(xué)生參與度

單元總結(jié)是語文教學(xué)的有效教學(xué)方法，整體性的總結(jié)評價能夠幫助學(xué)生加深對知識的印象，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確學(xué)生對已掌握知識的反饋。然而，在實(shí)際語文課堂的總結(jié)性教學(xué)中，教師往往采用教師主導(dǎo)化、口頭講述的形式開展總結(jié)性教學(xué)，造成了學(xué)生參與度的缺失，致使學(xué)生難以通過自身的總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因而，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)，增加學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生總結(jié)、反思的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高系統(tǒng)化處理知識的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中分析、整理知識，加深對知識的理解與運(yùn)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分組，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中互相學(xué)習(xí)、互相提高。通過這種教學(xué)形式，教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動位置，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思總結(jié)，有效鞏固學(xué)生的知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、操作流程及實(shí)施板塊

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實(shí)踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個模塊：預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實(shí)踐、檢測模塊。

六、結(jié)語

“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間?！皢卧M教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容能夠省時高效，還要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的語文能力。單元整體教學(xué)是有效的語文教學(xué)方法，具有極大的靈活性與可操作性，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧，善于在教學(xué)過程中分析優(yōu)勢、排除劣勢，根據(jù)教學(xué)變化調(diào)整教學(xué)計劃，發(fā)揮出單元整體教學(xué)的最大益處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王飛.單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[2]曾福建.單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016.

[3]花淑萍.小學(xué)語文教學(xué)中的單元整體教學(xué)方法探究[J].開心素質(zhì)教育，2015.

[4]李懷源.立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2016.