跨境電商語境下高職院校國貿(mào)專業(yè)雙語課程體系構(gòu)建探析

【摘要】在我國“一帶一路”戰(zhàn)略向縱深推進(jìn)和跨境電子商務(wù)業(yè)態(tài)日新月異的背景下，我國對外貿(mào)易保持著良好的發(fā)展態(tài)勢，對高素質(zhì)外貿(mào)從業(yè)人員需求也與日俱增。但是，國貿(mào)專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系制約著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校國貿(mào)專業(yè)在跨境電商語境下，構(gòu)建高品質(zhì)雙語課程體系迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】跨境電商? 高職院校? 國貿(mào)專業(yè)? 雙語課程體系

以B2C為例，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在2018年的跨境平臺零售實現(xiàn)的銷售額將近6800億美元，2019年突破8000億美元關(guān)口。在新冠疫情的影響下，估計2020年規(guī)模也將達(dá)到9000億美元以上。這幾年跨境電商的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)貿(mào)易。這說明了，跨境電商具有強(qiáng)大的市場活力。特別在今年新冠疫情的影響下，跨境電商將有更大的發(fā)展空間。這對高職院校國貿(mào)專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

一、跨境電商語境下高職院校國貿(mào)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系存在的問題

根據(jù)我們每年對國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生招聘企業(yè)、就業(yè)崗位、薪資、成材率等問題的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)根據(jù)傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)的學(xué)生存在以下幾個方面的問題：

1.實際業(yè)務(wù)中英語應(yīng)用能力偏弱。對于不少高職院校而言，傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案雖然開有大學(xué)英語，學(xué)生在校期間也會參加大學(xué)英語四六級考試，但是從學(xué)生面試的表現(xiàn)而言，英語自我介紹、英語聽力和英語寫作能力，離企業(yè)跨境電商相關(guān)外貿(mào)工作崗位的要求還存在一定距離。企業(yè)表示，會對招聘入職的學(xué)生進(jìn)行英語方面的專門培訓(xùn)，以便于更快適應(yīng)崗位要求。

2.專業(yè)課程體系與最新跨境電商外貿(mào)業(yè)態(tài)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在跨境電商發(fā)展如此迅猛的當(dāng)下，外貿(mào)領(lǐng)域的新生業(yè)態(tài)層出不窮，縱觀一些高職院校的人才培養(yǎng)方案的課程體系，雖然開設(shè)了外貿(mào)英語函電以及商務(wù)英語等課程，但是大部分課程還是沒有體現(xiàn)最新的業(yè)態(tài)和未來發(fā)展的趨勢。從我多年參加在外貿(mào)企業(yè)校招的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)不少外貿(mào)企業(yè)認(rèn)為，現(xiàn)在不少高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，與實際工作崗位的要求存在一定的差距。其中比較明顯的就是，學(xué)生對于跨境平臺以及與外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)社交媒體的后臺操作比較陌生，國外客戶的開發(fā)能力等方面比較薄弱。

3.與本科院校課程體系存在一定的同質(zhì)化。在專業(yè)雙語課程體系構(gòu)建時，部分高職院校沒有注意到高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)上的差異，導(dǎo)致專業(yè)課程體系，特別是專業(yè)雙語課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。 特別是在跨境電商的業(yè)務(wù)背景和發(fā)展趨勢下，高職院校學(xué)生的就業(yè)面向要體現(xiàn)自己的特點和優(yōu)勢，從這個維度來考量，高職院校的課程體系必須體現(xiàn)出與本科院校課程體系的差異化。

二、跨境電商語境下高職院校國貿(mào)專業(yè)雙語課程體系構(gòu)建

1.要與本科院校國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，精準(zhǔn)定位高職院校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。高職院校國貿(mào)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，要貼合跨境電商的最新外貿(mào)業(yè)態(tài)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，聚焦中小微外貿(mào)企業(yè)跨境電商業(yè)務(wù)一線外貿(mào)業(yè)務(wù)員和外貿(mào)業(yè)務(wù)主管崗位?；谶@樣的邏輯起點，構(gòu)建起來的高職院校雙語課程體系，才符合跨境電商業(yè)務(wù)背景下高職院校國貿(mào)專業(yè)的特色與定位。

2.高職院校國貿(mào)專業(yè)雙語課程體系構(gòu)建的思路。在跨境電商泛化的時代，一個優(yōu)秀的高職院校的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生，通過在校的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，應(yīng)該有“兩把刷子”。其中：一把刷子是英語應(yīng)用能力要強(qiáng)，另一把刷子是外貿(mào)業(yè)務(wù)能力要精?；谶@個建設(shè)思路，需要對不適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。以行業(yè)和中小微外貿(mào)企業(yè)對跨境電商業(yè)務(wù)一線外貿(mào)業(yè)務(wù)員和外貿(mào)業(yè)務(wù)主管崗位的職業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)對課程體系進(jìn)行解構(gòu)，通過對跨境電商相關(guān)崗位核心技能的解構(gòu)，來對專業(yè)雙語課程體系進(jìn)行重構(gòu)。將核心技能對應(yīng)到相應(yīng)的課程，有條件的盡量對應(yīng)到雙語課程。形成以專業(yè)核心課程為核心，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、通識課程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的立體化雙語課程體系。

3.跨境電商語境下高職院校國貿(mào)專業(yè)雙語課程體系實施路徑

（1）雙語課程教學(xué)團(tuán)隊成員遴選。對于大部分專業(yè)任課教師而言，經(jīng)過多年的教學(xué)積累，對專業(yè)知識和實操技能已是手到擒來，但是對所授課程進(jìn)行雙語化改造將會是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，在構(gòu)建雙語課程教學(xué)團(tuán)隊時，要對團(tuán)隊成員的專業(yè)教學(xué)能力和英語授課能力進(jìn)行綜合考量。有條件的高職院校，可以考慮從有國外留學(xué)背景或者有外語專業(yè)背景的老師中進(jìn)行遴選和培養(yǎng)。注重雙語教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及性別結(jié)構(gòu)。

（2）專業(yè)雙語課程的遴選。雙語課程體系的構(gòu)建，要注重專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)選修課程模塊的全覆蓋，這樣的雙語課程體系才是綜合和立體的。在專業(yè)雙語課程遴選時，要考慮跨境電商的業(yè)務(wù)種類和環(huán)節(jié)，有針對性的設(shè)置雙語課程，這樣會更有針對性培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能和英語應(yīng)用能力。例如，可以對《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《外貿(mào)單證實務(wù)》、《跨境全網(wǎng)營銷》、《跨境店鋪運營》、《國際市場營銷》等課程進(jìn)行雙語化改造。

（3）分階段建設(shè)?？偨Y(jié)第一階段雙語教學(xué)實施情況，進(jìn)一步優(yōu)化雙語教學(xué)的組織、管理與實施，進(jìn)一步擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的遴選范圍和語種種類，將雙語課程從專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊拓展到專業(yè)選修課程模塊，以實現(xiàn)雙語教學(xué)全模塊覆蓋。將雙語課程的語種種類從英語拓展到其他小語種。

參考文獻(xiàn)：

[1]何博帆.基于國際商務(wù)談判課程雙語教學(xué)有關(guān)思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（02）：59-60.

[2]崔利昆.國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀分析——以陜西省應(yīng)用型本科高校G學(xué)院為例[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（09）：152-154.

課題項目：本文系湖南省教育教育廳教學(xué)改革研究項目《高職商科類專業(yè)“產(chǎn)教融合型企業(yè)”的動力因素與推進(jìn)機(jī)制研究》（編號：ZJGB2019003）的階段性成果。

作者簡介：何斌（1972—），男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士，研究方向：國際貿(mào)易與跨國公司。