淺談分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

羅兵 四川省營山小橋中學(xué)校

新課程改革的持續(xù)推進，給初中教學(xué)帶來比較明顯的優(yōu)化和變革。在新時期的初中教學(xué)體系中，體育學(xué)科的重要性逐漸突顯，教學(xué)比重也在不斷升高，是當前我國初中的體育教育教學(xué)過程中存在一些問題。例如，教師的教學(xué)方法不當，導(dǎo)致學(xué)生對體育運動的興趣不斷下降，致使學(xué)生在體育教學(xué)過程中無法得到真正的鍛煉，學(xué)生的體質(zhì)得不到整體提升。在各種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)的今天，分層教學(xué)法因其教學(xué)的獨特性和優(yōu)越性，引起了許多教育工作者的關(guān)注，這讓學(xué)生的體育興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)有了明顯提高，還幫助學(xué)生建立了良好的長期體育運動意識。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)的方法，是按照不同的層次和一定的標準，對整個班級或者整個年級上體育課的學(xué)生進行不同學(xué)生組的劃分，然后根據(jù)不同學(xué)生組之間的差異，分別為不同的學(xué)生組設(shè)計和制定不同的體育學(xué)習目標，然后在組的基礎(chǔ)上，進行對學(xué)生的體育指導(dǎo)、分層提問、分層練習以及合作互助等，從而因材施教，達到對不同學(xué)生實行深度的體育教學(xué)。在這種分層教學(xué)的方法下，體育教師能激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習的興趣，使其積極地進行體育鍛煉，從而幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)，更好地掌握與體育相關(guān)的知識點。這種分層的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)方法在教學(xué)過程中的局限性，在了解了學(xué)生體質(zhì)水平、熟悉了學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生自主參與體育活動的積極性以及身心全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）發(fā)揮出“以人為本”教學(xué)理念的價值

新時期的素質(zhì)教育中明確提出，要堅持“以人為本”的教學(xué)理念。分層教學(xué)法是建立在“以人為本”教學(xué)理念基礎(chǔ)上較為新穎的教學(xué)方法，其目的在于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生發(fā)展成為主導(dǎo)課堂教學(xué)進程的角色，而教師則轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習的輔助角色。在分層教學(xué)體系中，每個學(xué)生都能得到比較充足的重視和尊重，即便一些體育運動能力不突出的學(xué)生，都可以在具有差異性特征的教學(xué)環(huán)境中獲得良好的運動體驗，真正實現(xiàn)了“因材施教”，使學(xué)生的體育學(xué)習興趣高漲，這對于提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的體育運動興趣有著積極意義。

（二）提高學(xué)生在體育教學(xué)活動中的參與度

在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，實現(xiàn)了“全民參與”的教學(xué)目標，這是其他教學(xué)模式所無法匹敵的。從客觀的角度來看，不同身體條件的學(xué)生，對于體育教學(xué)活動的適應(yīng)能力存在較為明顯的差異，通常身體素質(zhì)較好、體育思維比較靈活的學(xué)生，對于體育知識的理解以及體育技巧的掌握能力都要更理想一些，這部分學(xué)生在體育教學(xué)活動中的參與度也相對較高。而一些體育思維稍微欠缺、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，普遍對參加復(fù)雜的體育教學(xué)活動熱情不高，甚至會對體育課有比較明顯的抗拒情緒。分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生在體育方面的綜合能力，為學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動目標，這樣可以讓每個層級的學(xué)生都能夠真正參與進來，給學(xué)生創(chuàng)造更好地感受體育、體驗體育的機會，有助于提高學(xué)生在體育教學(xué)活動中的參與度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)

分層教學(xué)法為初中體育開放型教學(xué)課堂的構(gòu)建提供了諸多便利條件，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生有了更多實踐體驗的機會，這樣便可以讓學(xué)生在大量的實踐體驗活動中，完成對體育知識和體育技巧的學(xué)習與理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析意識，讓學(xué)生的頭腦思維轉(zhuǎn)動起來，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生體育思維的目的。教師可以在分層教學(xué)模式中，對每個學(xué)生制訂具有針對性的學(xué)習計劃，使教學(xué)引導(dǎo)方向更加明確，進而使學(xué)生的體育綜合學(xué)習能力得到提高，也顯著提高了學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）有助于考核機制的完善

在某種程度上來說，考試對在校教師和學(xué)生來說，是一種獲得信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要反饋機制。對教師來說，學(xué)生的考試成績可以反映出當前采用的教學(xué)方法能否有效提高學(xué)生的學(xué)習能力。對教學(xué)方法中存在的一些問題，也可以通過學(xué)生的考試成績反映出來，從而促使教師有效改進教學(xué)方法和措施；而對學(xué)生而言，通過體育考試可以分析自己的體育技巧掌握水平和體能水平，并把握自身長處和短處，從而補足短板，促進全面發(fā)展。然而在實際教學(xué)活動中，絕大多數(shù)的教師和學(xué)生都忽略了考試原本的意義，都只注重考試成績，卻忽略了不同學(xué)生個體間由于基本能力和身體素質(zhì)而導(dǎo)致的差異性。將分層教學(xué)的方法應(yīng)用在初中體育教學(xué)中，教師可以依照學(xué)生不同個體間學(xué)習能力、身體素質(zhì)的差異，制訂不同的體育學(xué)習計劃，從而促使體育教學(xué)考核機制的完善。

三、分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)總體目標分層

過去，教學(xué)是依據(jù)班級平均水平制定班級統(tǒng)一的教學(xué)目標，對于統(tǒng)—的總體目標的教學(xué)，獲得的教學(xué)實際效果通常不盡如人意，因為學(xué)生基礎(chǔ)的不一樣，而設(shè)置的總體目標，有的學(xué)生在上課前就能做到，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，在上課過程中就表現(xiàn)出消極，不愿意參加活動，這是忽略學(xué)生間差別的結(jié)果。由此可見，我們在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標時，既要照料學(xué)生差別，還要充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，也要反映趣味性。

比如，一堂行駛間傳球的籃球課，依據(jù)前邊的分層，對高層的同學(xué)們設(shè)置的課堂教學(xué)規(guī)范是能進行行駛間的迅速傳球過阻礙：針對中層的學(xué)生，設(shè)置為進行迅速傳球：而低層的同學(xué)們的學(xué)習培訓(xùn)目標是進行走動中的傳球就可以。可是全部的同學(xué)們都應(yīng)當要把握，在行駛間開展傳球時，籃球基本上的發(fā)球位置、用勁方位。對不一樣層級的學(xué)生我們可以從運動知識、專業(yè)技能的深層、深度廣度，接納新專業(yè)知識的速率，訓(xùn)練運用的力度等明確提出不一樣層級的規(guī)定，保證同教材內(nèi)容，同進展，異規(guī)定。又比如，在乒乓球?qū)Υ虻捏w育教學(xué)過程中，對一些乒乓球運動基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求兩人對打的次數(shù)較高；對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以適當降低對他們乒乓球?qū)Υ虻囊?，只要求對打練習時長和基礎(chǔ)動作的掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

對于學(xué)生來說，體育學(xué)科是學(xué)生普遍比較喜愛的課程，學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)習到很多體育知識和體育技能，還可以通過體育課進行體育鍛煉，增進與其他同學(xué)之間的聯(lián)系，在體育運動和體育游戲中完成對體育課程的學(xué)習。不一樣的教學(xué)總體目標應(yīng)當合適不一樣的學(xué)生分層，而大家的課堂教學(xué)則必須依據(jù)不一樣的教學(xué)總體目標設(shè)置不一樣的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當選用不一樣的教學(xué)方式。

比如，在教男同學(xué)的引體新項目時，遵照因人施教的標準，依據(jù)體測的結(jié)果將學(xué)生分為三個學(xué)練工作組。對早已能進行詳細引體訓(xùn)練新項目的學(xué)生開展詳細的訓(xùn)練，爭取在數(shù)量上獲得提升；對能把握使力方法，但還不可以將自身拉上來的學(xué)生則開展預(yù)擺使力訓(xùn)練；而對胳膊能量較弱的學(xué)生則開展斜身引體訓(xùn)練，以提高胳膊能量為主導(dǎo)。設(shè)置不一樣的學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生自身挑選訓(xùn)練內(nèi)容，也使學(xué)生有新的總體目標，提升訓(xùn)練的主動性，體會取得成功的快樂，訓(xùn)練實際效果也會進一步提高，保證每一個學(xué)生都獲得發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容、總體目標分層設(shè)定反映最低而不到頂，具備多樣性和延展性，以滿足層級不一樣學(xué)生的需要。即學(xué)生最少要做到教學(xué)大綱基本上的把握規(guī)定，中高層學(xué)生要能會運用，高層學(xué)生要具備自主創(chuàng)新和擴展的能力，盡量給每一個學(xué)生挑選的機遇，激勵學(xué)生依據(jù)自身的狀況，獨立挑選合適自身的趣味性總體目標。

（三）重視先天性特點，分層排序

學(xué)生受基因遺傳、人體形狀、健身運動素養(yǎng)等層面的影響，在體育競賽上面有顯著的區(qū)別。在教學(xué)中，老師就不可以對學(xué)生統(tǒng)一看待、整齊劃一地來開展規(guī)定，要在認可其差異的基礎(chǔ)上推動每一個學(xué)生的發(fā)展，不一樣的學(xué)生制訂不一樣的計劃方案，使每一個學(xué)生都能把握一定的運動技能方法和方式，讓學(xué)生體會到健身運動的樂趣。

比如，在新生開學(xué)的前期，教師可以對學(xué)生開展一定的體測，把握每一個學(xué)生的體質(zhì)，隨后依照檢測考試成績的不一樣開展排序，即身體素質(zhì)優(yōu)秀生中等生和技能不足的后進生，在教學(xué)中對于不一樣的組制定不一樣的總體目標，將任務(wù)設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自身的任務(wù)開展訓(xùn)練，激勵學(xué)生在能力范疇內(nèi)開展自主創(chuàng)新，靈便地進行自身的任務(wù)，使學(xué)生可以體會到健身運動的快樂，逐漸在健身運動中放空自己的本性，進而完成“全民健身”的新思想。分層是一種教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)展才算是目的地，教師要依據(jù)學(xué)生的主動性和發(fā)展水平，適度給學(xué)生配制工作組，鼓勵學(xué)生拼搏，而不可以給學(xué)生貼上一張固定不動的標識。

（四）考慮到性情，分層點評

中學(xué)的學(xué)生處在心態(tài)的關(guān)鍵期，一句簡單的話就可以激發(fā)學(xué)生無窮無盡的發(fā)展?jié)摿?，也很有可能傷害到學(xué)生的健身運動信心。在教學(xué)中，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的性情來開展鼓勵，根據(jù)身體語言和口頭上語言表達向?qū)W生表述自身的見解和提議，向?qū)W生傳播正能量，讓學(xué)生在愉快輕快中拼搏，從多方面促進學(xué)生的發(fā)展，使其持續(xù)的體會取得成功的喜悅，提高自信心。

比如，在讓學(xué)生訓(xùn)練“跳遠”時，教師要對不一樣層級的學(xué)生給予不一樣的點評，針對把握并不是迅速地學(xué)生，只需可以進行基本上的姿勢要點，尤其是一提、二蹲、三跳，姿勢進行比較好的學(xué)生，立即給予激勵，讓學(xué)生感受到自身的發(fā)展，進而提升自己對姿勢的要求。針對活潑開朗的學(xué)生能夠適度的開展“指責”，以擺正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，使之可以恰當用心的調(diào)整姿勢；針對性情較為內(nèi)向型的學(xué)生，要給予示范和激勵，讓學(xué)生不斷的揣測，從“預(yù)擺—跳起翻空—落地式再到緩存”這一詳細的姿勢，協(xié)助學(xué)生體會規(guī)范的姿勢；針對姿勢規(guī)范的學(xué)生給予歡呼鼓勵，使學(xué)生慢慢尋找感覺，喚醒學(xué)生心里的好勝心、進取心，逐漸體會到健身運動的快樂。

四、結(jié)語

總而言之，在初中體育課程中，采用分層教學(xué)模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習慣。初中體育教師在積極分層教學(xué)過程中，還要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)是需要長期堅持的工作，作為體育教師應(yīng)強化學(xué)生體育意識培養(yǎng)的重要意義，將體育核心素養(yǎng)融入至日常的教學(xué)活動中，為保證學(xué)生身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。