高校英語詞匯教學(xué)方法探究

袁晶

摘? 要：目前，高校英語詞匯教學(xué)仍存在教學(xué)法單一陳舊、單詞記憶效果差、學(xué)生缺乏興趣等問題，大多數(shù)單詞的核心意思取決于詞根，前綴表示方向而后綴說明詞性，組合具有固定性和規(guī)律性。該文將突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，探究成人英語詞匯教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生有效記憶單詞、擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)熱情，提高教師在課堂上的精神滿足感，打造“幸福課堂”，推動質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高校? 英語? 詞匯教學(xué)? 探究

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0125-03

On the Teaching Methods of College English Vocabulary

YUAN Jing

（Xi'an Radio and Television University， Xi'an， Shaanxi Province， 710000 China）

Abstract： At present， there are still some problems in College English vocabulary teaching， such as single and old teaching method， poor memory effect of words， lack of interest of students， etc. the core meaning of most words depends on the root of the word， the prefix indicates the direction and the suffix indicates the part of speech， and the combination is fixed and regular. This paper will break through the traditional vocabulary teaching mode and explore the adult English vocabulary teaching method， aiming to help students effectively memorize words， expand vocabulary， stimulate learners' enthusiasm for English learning， improve teachers' spiritual satisfaction in the classroom， build a "happy classroom"， and promote quality improvement.

Key Words： College; English; Vocabulary teaching; Exploration

詞匯是語言的敲門磚，語法不精通尚能表達，單詞不認識則無詞可言表。詞匯的匱乏嚴重制約了英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等方面能力的提高與有效的表達，也會令學(xué)生們在各類考試中難以取得理想成績，從而影響到升學(xué)、工作、出國等人生的規(guī)劃。很多語言測試側(cè)重于語言交流能力的考查，不僅對詞匯上有數(shù)量的要求，更有質(zhì)量的要求。

在開放教育模式下的成人英語學(xué)生，他們相比較于普通大學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾等困擾。基于此學(xué)習(xí)群體特點，筆者結(jié)合多年成人英語教學(xué)實踐，教學(xué)方法總結(jié)如下。

1? 諧音聯(lián)想法

在英語學(xué)習(xí)的初期，幾乎每一位學(xué)習(xí)者會使用漢語拼音或者漢字注音的方式幫助記憶英語單詞。其實，在中國的近代，這種“很土的”記憶單詞方法已經(jīng)存在了。隨著清末中外貿(mào)易日益增多，中國第一本英語書《英話注解》出版，它是清末自編英語教科書之雛形，該書的英語單詞均以漢字標注，將相應(yīng)的英文單詞用漢語語法結(jié)構(gòu)拼湊。例如，he注作“黑衣”，wants注作“王此”。

為提高單詞記憶趣味性，加深記憶者對單詞的印象，將英語單詞發(fā)音的特點和相似漢語發(fā)音建立聯(lián)系，在諧音的特點基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，從而達到記憶的目的。這種方法可以使得背單詞變得好玩有趣，事半功倍。

比如，教學(xué)ambition， 通過其讀音，諧音聯(lián)想為“俺必勝”，“俺必勝”即為“我必勝”，那么一個人想要最終取得勝利，“雄心壯志”是必不可少的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想時，可以引導(dǎo)學(xué)生將諧音與單詞本意相結(jié)合，則為最有效，這樣學(xué)生不僅可以記住單詞讀音，同時也可以記住單詞意思，一舉兩得。

2? 故事語境法

學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會碰見近義詞以及形近詞，有一部分可以通過中文解釋有效地分辨出其不同之處。但是，當難以用中文分辨其差異時，學(xué)生就會產(chǎn)生困惑。若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，日積月累的困惑勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，故事語境法可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上取得較好效果，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，識對詞、記對詞、選對詞、用對詞，打破詞匯單一的英語學(xué)習(xí)困局。

比如，區(qū)分“拒絕”：reject>refuse>decline。創(chuàng)設(shè)一個故事語境進行單詞辨析教學(xué)：大學(xué)室友小俊手里捧著一束玫瑰花，想約小美一起看電影，小美說：“我今天沒有時間?！毙】≌f：“賞個臉吧？”小美說：“你很優(yōu)秀，但我們是不可能的。”“委婉拒絕”則用“decline”。若小美一臉不耐煩地說，“無論你說什么我都是不會跟你去看電影的，以后也不會”，“不客氣地拒絕”則用“refuse”。若小美在小俊剛開口邀請的時候直接將花扔到地上，并惡狠狠地對小俊說，“我不想再看見你，送我一次花我就扔一次！”，以“敵對的態(tài)度拒絕”則用“reject”。

教師在辨析這類近義詞時若只是通過中文解釋，學(xué)生很可能課上清楚課下迷糊，若可以通過貼近大學(xué)生生活的語料，將這3個近義詞編織在一個有趣的故事進行講授，學(xué)生身臨“語境”，課堂氣氛活躍，語境的創(chuàng)設(shè)幫助達到“過目不忘”的記憶效果，有效提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，加深教師與學(xué)生的“雙動”行為，反向帶動教師的教學(xué)熱情，提高教師面授課的“滿足感”。

3? 詞造詞法

經(jīng)過一個地方感覺似曾來過，遇到一個人感覺似曾相識，碰到一個英語單詞感覺似曾背過，這種似曾的感覺這主要是由于人腦里面會把一些不重要的細節(jié)保存在意識之中。當看到的與現(xiàn)實場景匹配則產(chǎn)生共鳴，但又無法還原到那些細節(jié)原有的場景，這種似曾相識的“感受”從心理學(xué)角度稱之為再認記憶。在學(xué)習(xí)者記憶生單詞的時候恰恰可以利用這種“昨日重現(xiàn)”的感覺，借助已知，記住未知。

（1）“詞≈詞”式。

比如，教學(xué)resent，將新詞匯拋出，當學(xué)習(xí)者看到一個新單詞時，大腦會迅速地進行聯(lián)系比對，在記憶系統(tǒng)中查找最相近的一個詞來進行匹配，這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生把大腦提供的單詞和要記的單詞進行聯(lián)系。resent與已知的recent進行匹配聯(lián)想：最近我很生氣，從而記住resent為“憤怒”。

比如，教學(xué)rot， 將熟詞進行字母刪減來記憶，熟詞root（根）刪掉一個字母o記憶。rot與已知的root進行匹配聯(lián)想：樹根腐爛，樹則無法存活，從而記住rot為“腐爛”。通過單詞一個或幾個字母的刪減或增加，建立新序列單詞與舊序列單詞的語義聯(lián)系，從而進行記憶。

（2）“詞+詞”式。

比如，教學(xué)hatred，通過“熟詞+熟詞=新詞”的形式幫助學(xué)生進行記憶，即hat+red=hatred， 鮮血染紅了帽子，他必定會內(nèi)心充滿仇恨，則hatred為“仇恨”的意思。

（3）翻轉(zhuǎn)式。

反轉(zhuǎn)的形式具有多樣化的特點，例如：字母形狀上下顛倒、字母左右排序翻轉(zhuǎn)等。比如，教學(xué)deed，借助學(xué)生的熟詞deep（深的）幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)記憶。比如，教學(xué)apt（恰當?shù)模?，借助學(xué)生的熟詞pat（輕拍）幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)記憶。在這個翻轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生對已知詞匯進行復(fù)習(xí)，增加了英語趣味性，記憶了兩個新詞，一舉三得。比如，evil， 單詞live的字母顛倒排序即是單詞evil， 愿珍愛生活，遠離邪惡。

4? 詞根詞綴拆詞法

大多數(shù)單詞的核心意思取決于詞根，前綴表示方向而后綴說明詞性，組合具有固定性和規(guī)律性。對于有一定英語基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，從自己純熟的單詞入手，拆分單詞，認知詞根詞綴，總結(jié)歸納，鞏固聯(lián)想記憶，可以快速擴大英語詞匯量，多維度挖掘單詞的深層次知識，促進學(xué)生對英語文化知識的掌握，對培養(yǎng)和提升學(xué)生語言交際能力具有深遠意義。

比如，教學(xué)詞根spir-， 從spirit這個詞作為切入口，spirit譯為“精神;靈魂”，一個人有精神，有精氣神兒，那他一定是挺直腰板的，最重要的是一定有呼吸，所以詞根spir-=to breath，含義為“呼吸”。

詞根+詞綴=單詞N1，N2， N3，…，則con+spire= conspire， 一起呼吸，一個鼻孔出氣，譯為“密謀”;per+ spire=perspire， 身體從上到下的每一寸肌膚，每一個毛孔都在呼吸，譯為“出汗，流汗”;ex+（s）pire=expire，吐出了最后一口氣，便沒有了呼吸，譯為“死亡，中止”;re+spire=respire，重復(fù)吸氣，吸氣呼氣，譯為“呼吸”。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。詞匯教學(xué)固有規(guī)律，但“放之四海而皆準”的萬能法并不存在。英語詞匯特點和目標學(xué)習(xí)者實際情況應(yīng)作為選擇教學(xué)方法的重要指標，法可單一亦可綜合，將高效性與技巧性有機統(tǒng)一。

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