農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)之芻議

王蕓萍

摘? 要：在閱讀教學(xué)中，尤其是整本書的閱讀教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上決定了小學(xué)語文課程的教學(xué)效果，在整本書閱讀教學(xué)中如何針對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法、靈活運用教學(xué)載體、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生學(xué)會必要的閱讀方法，掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為農(nóng)村小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 小學(xué)語文? 整本書閱讀? 教學(xué)

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0145-03

On the Teaching of Reading the Whole Chinese Book in Rural Primary Schools

WANG Yunping

（Dianzi primary school， Yujing Town， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： In the reading teaching， especially the reading teaching quality of the whole book， to a great extent determines the teaching effect of the primary school Chinese course. In the reading teaching of the whole book， how to innovate the teaching method， flexibly use the teaching carrier， give play to the students' subjective initiative， pay attention to the students' reading experience， so that the students can learn the necessary reading method， Master certain reading skills， cultivate good reading habits， promote the overall improvement of students' comprehensive quality， and lay the foundation for the lifelong learning and continuous learning of rural primary school students.

Key Words： Countryside; Primary school chinese; Whole book reading; Teaching

作為一名長期從事農(nóng)村小學(xué)教育的教師，如何在新時期適應(yīng)新課程改革對閱讀教學(xué)的要求，堅持“以學(xué)生為本”的原則，全面、高效地完成閱讀教學(xué)工作目標(biāo)，應(yīng)是我們孜孜以求的目標(biāo)，只有這樣才能使學(xué)生的閱讀能力全面提升，閱讀習(xí)慣得以內(nèi)化，閱讀素養(yǎng)得到提高。

1? 農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的共性問題

在廣大農(nóng)村地區(qū)由于受到教學(xué)理念陳舊、教育資源匱乏、設(shè)施不完善、人文環(huán)境不佳、學(xué)生知識儲備不足等種種因素制約，在語文閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個方面的不足。

1.1 學(xué)生對閱讀的興趣不濃，閱讀能力低下

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師由于受到“成績?yōu)樵u價學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等傳統(tǒng)觀念的影響，只注重于通過閱讀增加學(xué)生的字、詞、句和寫作素材的積累，只注重于通過閱讀提高學(xué)生的做題技巧、應(yīng)試水平，而對通過閱讀挖掘素材的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，提高課外閱讀能力、閱讀興趣培養(yǎng)等方面的作用卻“視而不見”。

1.2 學(xué)生在閱讀過程中的主體作用發(fā)揮不夠、情感體驗不佳

近年來，隨著新課程改革的全力推進(jìn)，農(nóng)村語文教師對閱讀教學(xué)的新理念有了更深一層的理解，一些好的教學(xué)方法也逐步被運用到了教學(xué)實踐中，但更多的是學(xué)生在整個閱讀過程中仍在從屬地位、學(xué)生的個體差異被忽視、主體作用發(fā)揮不夠、閱讀的情感體驗不佳、教學(xué)互動效果差，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣越來越越淡，主動參與閱讀的積極性越來越低，根本沒有見識到課外讀物的魅力、體會到閱讀的快樂。

1.3 學(xué)生在閱讀過程中沒有掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往對有聲朗讀情有獨鐘，認(rèn)為有聲朗讀可以做到“口、眼、腦”并用，在廣大農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語文閱讀課堂上，朗朗的讀書聲此起彼伏、不絕于耳，課堂氣氛貌似很活躍。但筆者在閱讀教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種方式在短文閱讀時效果明顯，但在整本書閱讀時卻功倍而事半。

1.4 課外閱讀量少質(zhì)低的現(xiàn)象突出

農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，家長個人認(rèn)識不到位，學(xué)校及社會圖書資源不足等客觀條件的限制，在現(xiàn)實中無法做到自由借閱。同時，由于受到電視、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的沖擊，隨著小學(xué)生心理和生理的漸趨成熟，他們對動畫片、手游等的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對課外閱讀的興趣，加之受高考指揮棒的影響，學(xué)生往往沉浸在題海中，課業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重，根本沒有時間來進(jìn)行大量的閱讀，課外閱讀量少質(zhì)低的現(xiàn)象突出。

2? 整本書閱讀教學(xué)策略建議

小學(xué)階段是一名學(xué)生讀書生涯中的特殊時期，也是閱讀素養(yǎng)、人文素質(zhì)提高的關(guān)鍵階段，作為一名農(nóng)村教育工作者，應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生思想純潔、勤奮樸實的優(yōu)勢，開展好課外閱讀指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面入手。

2.1 精心謀劃引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

一篇好的文章、一本好的著作在學(xué)生眼里猶如擺在他們面前的一頓大餐，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有開懷飽餐的興趣，讓學(xué)生有垂涎三尺的欲望，有美美享受一番的沖動，是閱讀教學(xué)最有效的切入點。小學(xué)生對整個世界的認(rèn)識是模糊的，缺乏清晰直觀的認(rèn)識，所以他們都對各種事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，有著本能的求知欲望。在近年來的閱讀教學(xué)中，筆者和課題組的成員就充分利用孩子們的求知欲望，立足教育教學(xué)實際，針對閱讀目標(biāo)，精心謀劃引導(dǎo)，結(jié)合閱讀對象的“亮點”，高效激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 創(chuàng)新閱讀課程的教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只注重教學(xué)成績的提高，卻往往忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，沒有做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個性特點，滿足學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，只有在閱讀教學(xué)的過程中契合新課改要求，創(chuàng)新閱讀課程的教學(xué)方法，充分地認(rèn)識到將課堂交給學(xué)生的重要性，解決好師生角色定位不清晰、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、師生有效交流缺少等問題，通過利用小學(xué)生好奇心重，對于未知事物探索欲望強(qiáng)烈的心理特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用教學(xué)載體、合理安排教學(xué)時間，分層次引導(dǎo)推進(jìn)等措施，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建平等、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，因材施教，使學(xué)生建立良好的情感體驗，閱讀效果在輕松愉悅的氛圍中得到提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生帶著問題去閱讀

明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這充分說明了在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑精神的難能可貴性。農(nóng)村學(xué)生較城市學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑精神，在閱讀過程中，往往是跟著作者的思路走，跟著故事情節(jié)走，機(jī)械性思維，缺乏問個“為什么”的勇氣和膽識，不能抓住問題重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀效率低下，往往進(jìn)行的是無效閱讀。例如，在小學(xué)五年級學(xué)段，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，將陳典松的代表作《詹天佑》列為必讀書目，這本書以翔實的史料、生動的筆觸，全面記述了詹天佑艱辛而輝煌的一生，是非常適合小學(xué)生閱讀的愛國主義圖書。在閱讀前，要求學(xué)生將他們最想知道的10個問題進(jìn)行了羅列排序，通過閱讀讓學(xué)生們自己從書中找答案，使學(xué)生明白了晚清時期中華民族的苦難，明白了京張鐵路的修建難度，明白了京張鐵路建成后的現(xiàn)實意義。有疑問就有思考，有思考就有收獲。教師通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生“敢問、會問、善問”，通過對整本書的閱讀使學(xué)生自己找到答案，從而對作者的寫作意圖有了更深的理解，通過這種方式，教師也對學(xué)生整本書閱讀的效果，有了全面的把握，為下一階段閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.4 強(qiáng)化整本書閱讀策略指導(dǎo)，提高閱讀價值

筆者認(rèn)為在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，在閱讀書目的選擇方面，教師要起到?jīng)Q定性的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)知水平、知識儲備，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，確定合適的閱讀書目，并提出具體的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;同時，教師要根據(jù)讀物分類的不同、指導(dǎo)選擇合適的方法。閱讀方法是決定閱讀效果的關(guān)鍵因素，在進(jìn)行整本書閱讀時，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的讀書方法，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，快速抓取有效信息，提高準(zhǔn)確理解文章要點的能力，讓孩子們會讀書、愛讀書，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3? 結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)小學(xué)生“廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這其中就有對“讀整本的書”的要求，“讀整本的書”對小學(xué)生開闊人生視野、促進(jìn)知識積累、提高口語表達(dá)能力和文字寫作水平、促進(jìn)學(xué)生人格養(yǎng)成、發(fā)散性思維的形成及綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，我們應(yīng)在整本書閱讀指導(dǎo)過程中突破傳統(tǒng)模式的限制，對整本書閱讀策略進(jìn)行高度關(guān)注，并將其通過各種有效手段進(jìn)行實踐，讓其為高效課堂服務(wù)，為學(xué)生的素質(zhì)全面提升服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

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