跨理論模型視野下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感研究

張琪

摘? 要： 國家大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生已在計(jì)劃行為理論中得到充分驗(yàn)證，然而創(chuàng)業(yè)行為依賴一連串的動(dòng)態(tài)“過程因素”，通過跨理論模型將創(chuàng)業(yè)行為細(xì)分為不同階段，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科屬性，將需要驅(qū)動(dòng)、機(jī)會(huì)識(shí)別、人際能力、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、關(guān)系協(xié)調(diào)等形成過程框架，研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉措對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感的影響。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育; 環(huán)境設(shè)計(jì); 跨理論模型; 創(chuàng)業(yè)效能感

中圖分類號(hào)： G645? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2020）04-0072-04

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國2019年畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到834萬。面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問題，高校創(chuàng)業(yè)教育也受到越來越多的關(guān)注。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為“第三本學(xué)習(xí)護(hù)照”，被賦予與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究，國外學(xué)術(shù)界趨于使用計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，簡(jiǎn)稱TPB）來預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿和效能感，但該理論沒有揭示創(chuàng)業(yè)行為本身的整個(gè)發(fā)展過程，因此筆者認(rèn)為借助跨理論模型（Transtheoretical Model，簡(jiǎn)稱TTM）的多階段、全視角來詮釋創(chuàng)業(yè)行為在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的變化，更符合基于設(shè)計(jì)創(chuàng)意而發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)業(yè)群體特征。

一、文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

（一）跨理論模型及其運(yùn)用

跨理論模型是20世紀(jì)70年代末由美國心理學(xué)教授James Prochaska創(chuàng)立的、用來研究個(gè)體行為改變的理論模型。Prochaska對(duì)心理治療和行為變化的18種主要理論進(jìn)行了比較分析，將這些理論去粗取精后有機(jī)結(jié)合成一個(gè)行為改變的完整方法，命名為跨理論模型（TTM）?？缋碚撃Ｐ驼J(rèn)為，行為主體的鍛煉階段是一個(gè)不斷變化的、循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，個(gè)體行為的改變需要經(jīng)過五個(gè)階段：前意向、意向、準(zhǔn)備、行動(dòng)和保持。變化階段作為跨理論模型的核心，是依據(jù)個(gè)體行為改變的時(shí)間、動(dòng)機(jī)、和恒心[1]來劃分的，一共分為5個(gè)階段：

前意向階段（pre-contemplation）。行為主體在該階段沒有采取行動(dòng)的打算，對(duì)目標(biāo)行為沒有充分了解并對(duì)行為缺乏動(dòng)機(jī)。因此，在該階段行為主體對(duì)行為進(jìn)展無任何期待。

意向階段（contemplation）。行為主體在該階段已經(jīng)意識(shí)到目標(biāo)行為的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而評(píng)估采取行為有關(guān)的成本和收益，因此產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)行為的欲望或缺乏興趣。處于意向階段的個(gè)人容易受到環(huán)境（人和事）的相關(guān)影響，由此決定他們是否采取行動(dòng)或拒絕目標(biāo)行為。當(dāng)然，行為主體已經(jīng)開始思考目標(biāo)行為，能夠激發(fā)潛在的信心和效能，樹立正確的心態(tài)。

準(zhǔn)備階段（preparation）。行為主體準(zhǔn)備在接下來的時(shí)間段開始行動(dòng)，并開始進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)劃，根據(jù)目標(biāo)行為實(shí)施有步驟的計(jì)劃。

行動(dòng)階段（action）。個(gè)體已經(jīng)投入到行為改變當(dāng)中，并持續(xù)一個(gè)有效時(shí)間。根據(jù)原有的意向和計(jì)劃進(jìn)行目標(biāo)行為，在實(shí)踐中調(diào)整和完善，以期達(dá)到目標(biāo)期望。

保持階段（maintenance）。目標(biāo)行為已經(jīng)得到有效實(shí)踐并獲益，通過行為的持續(xù)發(fā)展，使得行為主體越來越接近成功，甚至高于行動(dòng)階段的個(gè)體。該階段需要持續(xù)觀察并采取合理手段，幫助行為個(gè)體克服行為障礙，并減少行為倒退的可能性。

劉宇偉和吳鋒認(rèn)為，將TTM用于組織和職業(yè)發(fā)展，尤其是針對(duì)創(chuàng)業(yè)研究能夠有助于解釋創(chuàng)業(yè)行為，其理論框架能夠直觀揭露跨理論模型在創(chuàng)業(yè)行為階段進(jìn)展中的變化，為解釋并指導(dǎo)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供理論依據(jù)[2]。見圖1。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感的影響

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感的影響已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)研究的熱點(diǎn)之一。創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在1989年底提出來的，因其把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育基本目標(biāo)的非功利性價(jià)值取向而被各國所重視[3]。面對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，人們對(duì)自己能否進(jìn)行和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)進(jìn)行判斷與預(yù)測(cè)，即是創(chuàng)業(yè)效能感。針對(duì)我國設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析，張繼玉以創(chuàng)業(yè)教育“五維度”法提出該群體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性高，意識(shí)較強(qiáng)，但創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和合作意識(shí)稍顯薄弱。趙楊認(rèn)為，應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)、動(dòng)力不足等問題，同時(shí)，歐陽丹丹、陳雷認(rèn)為，選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)效能感量表上得分較高，因此，其創(chuàng)業(yè)的自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為是正相關(guān)的關(guān)系[4]。

（三）跨理論模型與創(chuàng)業(yè)效能感的關(guān)聯(lián)分析

跨理論模型關(guān)注個(gè)體如何從靜止到活動(dòng)， 再到保持活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過程，試圖解釋行為變化如何發(fā)生， 它描述了人們?nèi)绾胃淖円粋€(gè)不良行為并獲得積極行為的過程[5]。不同變化階段反映個(gè)體行為變化的意圖，譬如創(chuàng)業(yè)者會(huì)以不同的變化率通過各個(gè)階段向前變化，這一過程是循環(huán)往復(fù)的，他們的行為可能會(huì)向前變化， 也可能向后回退。強(qiáng)調(diào)過程的變化性，能夠反映創(chuàng)業(yè)行為改變的意圖與實(shí)際行為改變的時(shí)間維度和動(dòng)態(tài)性特征，解釋了個(gè)體行為改變是什么時(shí)候發(fā)生的[6]。創(chuàng)業(yè)學(xué)關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)的過程，而非創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在特質(zhì)，因此跨理論模型作為解釋和監(jiān)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的理論框架，能更好地以激發(fā)創(chuàng)業(yè)效能感為核心，回歸到創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

跨理論模型中的自我效能，對(duì)Bandura[7]自我效能理論和Shiffman[8]行為改變故態(tài)復(fù)萌階段與保持階段的應(yīng)對(duì)模型進(jìn)行了整合， 涉及自信心與環(huán)境誘因兩個(gè)伴隨結(jié)構(gòu)。作為跨理論模型的決策部分，決策平衡是個(gè)體對(duì)行為改變的知覺利益和知覺障礙（即正面因素和負(fù)面因素）做出考量的過程，是跨理論模型重要的中間結(jié)果變量。

跨理論模型的四個(gè)組成部分結(jié)合成三個(gè)維度的變化：變化階段（the stage of change）、變化程序（the process of change）、變化水平。變化階段反映的是行為主體在什么時(shí)候產(chǎn)生行為變化（when）;變化程序反映行為主體行為改變的過程（how）;貫穿于變化階段和變化程序的自我效能（self-efficacy）與決策平衡（decisional balance）反映影響個(gè)體行為改變的因素（factor），這些因素體現(xiàn)了不同的變化水平[9]。

根據(jù)跨理論模型結(jié)構(gòu)（見圖2），創(chuàng)業(yè)效能感是持續(xù)影響創(chuàng)業(yè)行為變化水平的關(guān)鍵因素，它受到?jīng)Q策平衡的直接影響，并且對(duì)認(rèn)知過程和行為過程產(chǎn)生直接價(jià)值。創(chuàng)業(yè)效能感不是個(gè)體的一種特質(zhì)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展指標(biāo)，如何讓其相對(duì)穩(wěn)定，可以通過后期的訓(xùn)練，即創(chuàng)業(yè)教育來體現(xiàn)。

二、創(chuàng)業(yè)效能感的跨理論模型機(jī)制

（一）需要驅(qū)動(dòng)與前意向過程

馬斯洛的需要層次理論給創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)業(yè)所帶來的精神與自我實(shí)現(xiàn)的需求。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵理解不夠全面，根據(jù)張繼玉提供的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.09%的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)和能力的提升、人脈的積累，更需要高度的社會(huì)責(zé)任感以及良好的心理素質(zhì)”，甚至逐利化地選擇“短平快”的創(chuàng)業(yè)模式，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是接單、設(shè)計(jì)、銷售等環(huán)節(jié)。只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)新。因此在前意向階段，需要打破“唯利益化”的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，應(yīng)分析他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)的真實(shí)需求，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們擴(kuò)展視野，不斷提升精神層次，追求更高層次需求的同時(shí)，也要具備支配和抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（二）機(jī)會(huì)識(shí)別與意向階段

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能為意向階段創(chuàng)設(shè)積極的主觀體驗(yàn)，其中先前經(jīng)驗(yàn)起到關(guān)鍵作用，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體會(huì)選擇原先成功的案例和路徑進(jìn)行比對(duì)、模仿，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我創(chuàng)業(yè)的能力評(píng)估。另外，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)樹立更明確的方向。比如一位室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)師，就比服裝設(shè)計(jì)師對(duì)房地產(chǎn)業(yè)內(nèi)的需求更為警覺和敏感。作為跨理論模型的第二階段，意向的形成需要理性的認(rèn)同，對(duì)創(chuàng)業(yè)的意義、價(jià)值、功能進(jìn)行整合并納入自身的價(jià)值體系，它是前意向階段的理性延申和豐富。

（三）人際能力與準(zhǔn)備階段過程

該階段將體現(xiàn)人際效能與準(zhǔn)備階段的關(guān)聯(lián)，其中包括自我與他人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)梳理。將前一階段的人際交往、行為選擇、學(xué)習(xí)信息整合，通過創(chuàng)業(yè)過程的初步反饋，形成正面或負(fù)面的影響因素，因此正面反饋會(huì)使個(gè)體驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)效能感提升，而負(fù)面反饋則會(huì)個(gè)體停止或調(diào)整創(chuàng)業(yè)行為，通過政策或環(huán)境的激勵(lì)，能夠使準(zhǔn)備階段有足夠的正向支撐。

（四）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與行動(dòng)過程

創(chuàng)業(yè)個(gè)體在該階段將參與初步的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如匯集人力和物力形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，雇傭重要的技術(shù)或管理人員強(qiáng)化企業(yè)人才架構(gòu)，該創(chuàng)業(yè)行為與準(zhǔn)備階段對(duì)于既有經(jīng)驗(yàn)的模仿和實(shí)踐具有直接意義，在具體的企業(yè)文化和服務(wù)范圍方面會(huì)有適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。其中包括對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)際利用，初創(chuàng)企業(yè)的人員培訓(xùn)與職責(zé)權(quán)限，掌握市場(chǎng)運(yùn)作的相關(guān)規(guī)律與明確合作經(jīng)營對(duì)象，等等。

（五）關(guān)系協(xié)調(diào)與維持過程

創(chuàng)業(yè)個(gè)體繼續(xù)實(shí)施目標(biāo)行為，并在實(shí)施原定的目標(biāo)與計(jì)劃的同時(shí)，不斷提升創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與效能，對(duì)于應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、調(diào)節(jié)關(guān)系、市場(chǎng)把控等等方面的能力與決心增強(qiáng)，不斷嘗試新的領(lǐng)域，對(duì)克服行為障礙的信心也增強(qiáng)。為了避免創(chuàng)業(yè)行為倒退或舊有行為復(fù)發(fā)，需要借助環(huán)境與教育繼續(xù)研究其行為可持續(xù)性。

綜上，從前意向到意向期，這一時(shí)期體現(xiàn)在意向本身而不是行為，需要驅(qū)動(dòng)發(fā)揮著主要力量。從意向期到準(zhǔn)備期，反映了意向向?qū)嶋H行動(dòng)轉(zhuǎn)變的過程，意向的強(qiáng)度決定行為的穩(wěn)定。從行動(dòng)期到維持期，反映了機(jī)動(dòng)行為的調(diào)整與過程規(guī)律的把控。意向到行動(dòng)期是自我效能變化發(fā)展起伏最大的區(qū)間，意向是行為變化過程中的重要因素，它綜合了態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制與實(shí)際行為的關(guān)系，跨理論模型中的決策平衡又是由創(chuàng)業(yè)收益來決定的，由其來控制目標(biāo)行為的穩(wěn)定持續(xù)性。

三、基于跨理論模型的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育路徑

（一）創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)課程體系改革

教育的宗旨在于長(zhǎng)期育人，重視培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)新性思維。在應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課程設(shè)置中配套相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，立足創(chuàng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合高校的辦學(xué)資源和環(huán)境，形成開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中，將實(shí)踐課程如專業(yè)考察、專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等納入到創(chuàng)業(yè)教育的資源平臺(tái)中，圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，開設(shè)針對(duì)不同類型設(shè)計(jì)項(xiàng)目研發(fā)和訓(xùn)練的專業(yè)必修課程。從學(xué)科延展到科研生產(chǎn)需求，針對(duì)室內(nèi)外環(huán)境，從材料、技術(shù)、管理等方面整合專業(yè)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。課后將創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)與環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，組織學(xué)生針對(duì)性的制定競(jìng)賽計(jì)劃，拿著項(xiàng)目任務(wù)書去找導(dǎo)師，而不是根據(jù)每年的指標(biāo)迫使教師找學(xué)生被動(dòng)完成比賽任務(wù)。鼓勵(lì)畢業(yè)班學(xué)生將創(chuàng)業(yè)方案納入畢業(yè)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)單一畢業(yè)論文和概念設(shè)計(jì)而沒有真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐的缺口。滿足學(xué)生從創(chuàng)業(yè)教育中找到自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，從而驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)意向。

（二）樹立師資培育的榜樣力量

教師在創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的引導(dǎo)角色，強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)是優(yōu)良教育的基礎(chǔ)。一方面，創(chuàng)業(yè)教師能融實(shí)踐者與學(xué)者型于一體，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)為主，以校內(nèi)不同領(lǐng)域的教師和專家形成多元化師資力量，譬如將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科整合，強(qiáng)化專業(yè)的可延展與創(chuàng)造性。另一方面，充分利用學(xué)校學(xué)院學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等平臺(tái)，組織創(chuàng)業(yè)研討，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家講授并分享創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和主題，以榜樣的替代性經(jīng)驗(yàn)形成創(chuàng)業(yè)效能感。教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)困惑需及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成果通過學(xué)校的媒體和渠道進(jìn)行宣傳。

（三）落實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策保障

良好積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的有效保障，創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括文化政策、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等多方面影響。政府可以通過各項(xiàng)政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并給予支持。2014年根據(jù)《人力資源社會(huì)保障部等九部門關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》和《湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》中對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)業(yè)政策的拓展、創(chuàng)業(yè)孵化的推進(jìn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的優(yōu)化等方面，形成了切實(shí)保障，以打造“崇尚創(chuàng)業(yè)、競(jìng)相創(chuàng)業(yè)、褒獎(jiǎng)成功、寬容失敗”的和諧創(chuàng)業(yè)環(huán)境為目標(biāo)。此外，企業(yè)、社會(huì)和高?？梢月?lián)手合作，通過設(shè)立應(yīng)用型本科教育創(chuàng)業(yè)基金，支持本科創(chuàng)業(yè)者入駐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，孵化創(chuàng)業(yè)成果。

（四）強(qiáng)化逆商創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)

“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，一語道破求學(xué)之路的艱辛。同樣，美國著名作家、白宮知名商業(yè)顧問保羅·史托茲提出“逆商”概念，認(rèn)為它是真正實(shí)現(xiàn)組織敏捷、賦能與進(jìn)化的實(shí)用科學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程具有不確定性的特點(diǎn)，隨時(shí)要應(yīng)對(duì)市場(chǎng)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)需求與設(shè)計(jì)瓶頸的問題。領(lǐng)導(dǎo)力研究顯示，高逆商的領(lǐng)導(dǎo)者能夠擁有更加忠誠的追隨者。同時(shí)，逆商訓(xùn)練有利于整體創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與抗風(fēng)險(xiǎn)能力。開展創(chuàng)業(yè)教育，就要加強(qiáng)學(xué)生的逆商教育，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力和行動(dòng)能力。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功與否，在更大程度上取決于其是否擁有較高的逆境商數(shù)，對(duì)于維持創(chuàng)業(yè)與效能穩(wěn)定起到?jīng)Q定性作用。綜合性院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)過程中容易受阻，因此需在校企合作、工學(xué)結(jié)合的背景下強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理和幫扶工作，設(shè)立的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)應(yīng)明確清晰，切忌好高騖遠(yuǎn)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)分段執(zhí)行，比如設(shè)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，再針對(duì)相應(yīng)目標(biāo)具體落實(shí)方案，扎實(shí)穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為，提升創(chuàng)業(yè)效能感[10]。

四、結(jié)語

本文對(duì)實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入融合，引用了跨理論模型的概念，根據(jù)創(chuàng)業(yè)效能感的心理機(jī)制建構(gòu)新模式，是應(yīng)用型本科院校探索創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新路徑。如何進(jìn)一步深入調(diào)研，對(duì)具體個(gè)案剖析，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)心理與創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)行為，還有待繼續(xù)探索。

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