基于TPACK框架的高職院校教師信息化教學能力模型

周慧芬

(西安醫(yī)學高等?？茖W校，西安 710309)

1 TPACK基本含義及特征

TPACK是指整合技術的學科教學知識，國內(nèi)外學者認為TPACK框架能夠有效提升教師對信息技術的掌握能力與運用能力。TPACK框架包含學科內(nèi)容知識(CK)、教學知識(PK)、技術知識(TK)三個核心要素，如圖1所示。

圖1 TPACK概念框架圖Fig.1 TPACK concept framework

TPACK是教師所必備的全新知識。在該框架的應用推廣過程中，始終強調(diào)教師是教學改革的主導者。TPACK框架所涉及的三個要素并非是三種知識的疊加，而是將具體學科內(nèi)容進行技術融合，更加注重在信息技術背景下的教學方法。通過對三種知識的整合，最終形成了新的知識。由于受到多種因素影響，很容易形成不良知識結(jié)構(gòu)，還需要教師采用靈活方式來對這三種制式進行結(jié)合，爭取獲得最佳教學效果。

2 高職院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀

2.1 年長教師信息化教學意愿不強烈

教學態(tài)度能夠影響教學質(zhì)量。高職院校大部分教師對信息化教學都持認可態(tài)度，但年長的教師由于接觸計算機時間不長，對許多軟件不熟悉，而且在多年教學過程中更傾向于傳統(tǒng)的教學模式，很難接受新形式的教學模式，信息化教學意愿不強烈。相對于傳統(tǒng)教學，信息化教學能夠提供音頻、視頻等形象的教學資料，更能夠活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，師生可以共同對相關問題進行探討并解決。在眾多優(yōu)勢的支撐下，要進一步端正教師的信息化教學態(tài)度，努力融入到信息化教學中來。

2.2 教師們?nèi)鄙賹δ吧浖氖褂梅諊?/h3>

在信息化教學技能方面，一般女教師更加擅長辦公軟件的運用，男教師會更加傾向于音頻、視頻等制作，年輕教師信息化教學知識與技能更強，年長教師則更加注重教學經(jīng)驗。教師會通過PPT來制作教學課件，通過Word來進行教案編寫，只有少部分教師能夠掌握Audition音頻處理軟件及Photoshop圖像處理軟件。關于陌生軟件，教師們?nèi)鄙賹ζ涫褂玫姆諊谡莆招碌男畔⒒寄軙r缺少動力。

2.3 信息化教學設計與實施沒有充分融合

從整體上看，高職院校教師具備與信息化教學相關的信息技術能力，也具備教學教法知識，但將二者進行融合卻存在一定難度。信息技術與課程之間的融合是信息化教學的關鍵。為提高教學質(zhì)量，有效調(diào)動學生積極性，仍需在該方面找到更多的方法與技巧。在信息化教學設計方面，許多教師都能夠獨自搜索資料進行教學課程制作，并根據(jù)課程所需形成信息化教學教案。但有一部分教師會直接從網(wǎng)上下載課件進行教學，不能對教學資源進行自主開發(fā)。

3 基于TPACK的高職院校教師信息化教學能力培訓模型構(gòu)建

結(jié)合TPACK的發(fā)展歷程，要針對高職院校教師信息化教學能力進行培訓。要闡述信息時代背景下教師的知識體系與生成特征，教學過程要具備知識融合性。要體現(xiàn)出教師信息化教學能力的內(nèi)隱性與動態(tài)性，隨著教學實踐與總結(jié)來提升教師信息化教學的整合能力。要突出教學情境的重要性，將教學情境作為信息化能力提升的主要環(huán)境。TPACK視域下高職教師信息化教學能力培養(yǎng)模型系統(tǒng)架構(gòu)如圖2所示。

圖2 TPACK視域下高職教師信息化教學能力培養(yǎng)模型系統(tǒng)架構(gòu)Fig.2 System architecture of information teaching ability training model of higher vocational college teachers from the perspective of TPACK

3.1 學習內(nèi)容設計培訓

針對教師信息化能力教學內(nèi)容方面的培訓，要求教師能夠明白教學內(nèi)容的設計需要依靠多維的綜合性知識。TPACK框架將教師信息化教學設計所需的學科內(nèi)容、教學技術以及教學方法進行了詳細闡述，教師要將信息化技能與教學實踐主題相結(jié)合，根據(jù)問題式螺旋上升模式來組織教學。要先進行學生基本狀況分析、資源設計、教學設計，然后對課件進行開發(fā)，實施教案編寫，并對設計成果進行優(yōu)化與反思。

3.2 學習過程設計培訓

TPACK觀點認為，教師信息化教學能力的提升要注重與他人進行交流，分享教育理念與信息化技能，通過專業(yè)人員的引導來改變原有的教學觀念，促進新知識與新技能的產(chǎn)生。教師要加強對教學空間的設計，降低物理因素所帶來的學習阻力，重點強調(diào)互動結(jié)構(gòu)以及課堂的規(guī)范建立。

3.3 學習支持設計培訓

學習支持設計主要是研究支持教師信息化教學能力提升培訓的相關條件，包括硬件支持、任務單、評價量表等等。在教師培訓過程中，要適當分發(fā)任務單，要對學生的技能需求有所認知，形成教學設計決策，要對教學技術、教學方法、學科內(nèi)容三方面進行全面思考。

4 TPACK培訓效果

教師信息化教學能力經(jīng)過TPACK培訓理念之后，教學技術(T)與教學方法(P)得到明顯提升，整合技術教學法也得到了明顯增強(TP)，教師形成了將信息化技術合理運用到教學過程中的意識，會重點關注教學技術、教學法、學科內(nèi)容，能夠達到理想狀態(tài)。教師信息化教學能力培訓比較復雜，除了TPACK框架中的各種元素之外，還會受到技術設備、教師自身水平、教學理念等因素的影響，但總體來看，TPACK模型對教師信息化教學設計能力提升起到了積極作用。