基于SPOC理念的《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)改革與實(shí)踐
——以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

弓亦婧

隨著SPOC理念的產(chǎn)生和混合式教學(xué)的發(fā)展，《會(huì)計(jì)信息化》課程也逐漸改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，尤其在新冠肺炎疫情期間更多地采用線上教學(xué)，借助如雨后春筍般涌現(xiàn)出的各種線上教學(xué)軟件，走進(jìn)教學(xué)課堂，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑更加多元化，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了《會(huì)計(jì)信息化》課程的改革。因此，本文以超星學(xué)習(xí)通為例，基于山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《會(huì)計(jì)信息化》課程，進(jìn)行基于SPOC混合教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《會(huì)計(jì)信息化》課程簡(jiǎn)介

《會(huì)計(jì)信息化》課程是山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)集會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)和信息科學(xué)為一體的主干課程，主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息化概論、會(huì)計(jì)核算軟件模塊的應(yīng)用、供應(yīng)鏈管理軟件模塊的應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化的實(shí)施與管理。通過(guò)該課程，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)信息化理論，熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)信息化工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。然而，本課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、綜合實(shí)踐操作能力不足、教學(xué)效果差等問(wèn)題。

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)賬務(wù)處理程序與相關(guān)規(guī)范仍然不熟悉，在會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件練習(xí)操作上的時(shí)間嚴(yán)重不足，最終課程評(píng)價(jià)體系不完善，主要以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，缺少綜合實(shí)驗(yàn)的融會(huì)貫通和系統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，導(dǎo)致最終實(shí)務(wù)操作成果不明顯，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)和反饋較差。因此，如何將新型SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于《會(huì)計(jì)信息化》課程中，提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力和教學(xué)效果，成為此課程教學(xué)的主要難題之一。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)信息化》課程開(kāi)設(shè)于山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的第二年第一學(xué)期，本課程為2學(xué)分的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，課程總學(xué)時(shí)為72個(gè)，其中實(shí)訓(xùn)課時(shí)為54個(gè)，理論課時(shí)為18個(gè)。實(shí)訓(xùn)包括12個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，包括財(cái)務(wù)模塊的總賬管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、人力資源模塊的薪酬管理系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)。課程主要在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，以理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，主要以線下教學(xué)為主。

二、SPOC混合教學(xué)模式

（一）SPOC混合教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course）被稱為小規(guī)模限制性在線課程，對(duì)課程和選課人數(shù)有一定限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面的教學(xué)支持和幫助，將其與微課、智慧教學(xué)等融合在一起，形成了SPOC混合教學(xué)模式。基于SPOC開(kāi)展混合式教學(xué)，能夠讓教師更加靈活地運(yùn)用課堂時(shí)間，針對(duì)財(cái)務(wù)軟件實(shí)際操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和討論；同時(shí)SPOC模式更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其參與度，提高其會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力，最大限度地優(yōu)化了資源利用效果，使學(xué)習(xí)更有效率。

（二）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的交互式教育平臺(tái)，它集資源、課程、學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)、交互為一體，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)課程資料、進(jìn)行主題討論、上傳教案、發(fā)布問(wèn)卷、進(jìn)行分組任務(wù)等，通過(guò)這些功能，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)空間靈活化，教學(xué)時(shí)間延伸化；學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線上課堂隨時(shí)與教師進(jìn)行交流答疑，參與課堂活動(dòng)，在線下向教師問(wèn)詢進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決，此平臺(tái)在SPOC混合式教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

三、SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

以《會(huì)計(jì)信息化》課程中的總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理內(nèi)容為例，對(duì)SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)理念設(shè)計(jì)

課程既包括線上教學(xué)，也包括線下教學(xué)。開(kāi)課前教師根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的前期專業(yè)課水平調(diào)整學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源，創(chuàng)建班級(jí)，加入分組后的學(xué)生，創(chuàng)建班級(jí)邀請(qǐng)碼，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)申請(qǐng)注冊(cè)，獲取用戶名和密碼后方可參加課程學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)為課程限制性進(jìn)入環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生分組創(chuàng)建不同課堂，每個(gè)課堂的微課視頻、課件、相關(guān)資料等均不同，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，隨時(shí)隨地通過(guò)消息功能與教師進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)還可進(jìn)行各分類課堂的協(xié)同交流，提高教學(xué)效率。

在開(kāi)始總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理教學(xué)前，教師在超星學(xué)習(xí)通上預(yù)先進(jìn)行關(guān)于基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程的線上知識(shí)考核，例如憑證的填制內(nèi)容，憑證的填制方法等，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，通過(guò)考核分?jǐn)?shù)等級(jí)創(chuàng)建不同班級(jí)，然后發(fā)布班級(jí)邀請(qǐng)碼給每位學(xué)生，學(xué)生即可進(jìn)入相應(yīng)課堂進(jìn)行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，不同小組之間可以就預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組間討論，鞏固原有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，并對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解和掌握。

（二）教學(xué)過(guò)程開(kāi)展

具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)階段。第一階段：線上教學(xué)過(guò)程。線上教學(xué)通過(guò)“視頻+闖關(guān)練習(xí)+在線討論”模式進(jìn)行。教師根據(jù)期初教學(xué)周歷計(jì)劃，上傳相關(guān)會(huì)計(jì)信息化網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生進(jìn)行自主上網(wǎng)預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行在線討論。第二階段：線下課堂教學(xué)過(guò)程。線下教學(xué)通過(guò)“任務(wù)講解+任務(wù)討論+任務(wù)展示”模式進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段共性問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)與解答，并梳理實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的相關(guān)疑難知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件具體操作，可以同時(shí)進(jìn)行課上演示和線上演示，使學(xué)生熟練軟件相關(guān)操作。第三階段：線下課后教學(xué)階段。根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行小組競(jìng)賽和“主題討論”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的掌握，通過(guò)線上互動(dòng)情況，優(yōu)化線下面對(duì)面的課后討論，以提高學(xué)習(xí)效果。

教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況發(fā)布總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理的相關(guān)課程資料，資料涉及填制憑證、出納簽字、審核憑證和記賬的相關(guān)內(nèi)容，資料主要為講義、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻資料鏈接、課外拓展資料等。每部分內(nèi)容均會(huì)發(fā)布相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)和闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生必須通過(guò)教師設(shè)置的任務(wù)才可完成初步的線上課程學(xué)習(xí)要求。除此之外，教師對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線討論并設(shè)置討論時(shí)間，如哪些憑證需要出納簽字，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案并進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在線下實(shí)驗(yàn)室同步進(jìn)行相關(guān)操作的實(shí)地指導(dǎo)，查看每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作情況，然后教師可利用白板功能指定學(xué)生進(jìn)行線上操作演示，并隨時(shí)利用班級(jí)討論群進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在課程結(jié)束前可進(jìn)行小組競(jìng)賽和作業(yè)發(fā)布，檢驗(yàn)每位學(xué)生知識(shí)掌握情況。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

以往教學(xué)中，《會(huì)計(jì)信息化》課程的評(píng)分主要分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)由學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)來(lái)評(píng)價(jià)，期末考試采用機(jī)試和筆試相結(jié)合進(jìn)行考核。此種成績(jī)?cè)u(píng)定方法，注重學(xué)生的最終實(shí)踐成果，而忽視了學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升的過(guò)程?；赟POC的混合教學(xué)模式下，教師更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)運(yùn)用和軟件操作、課后能力提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)記錄，對(duì)其登錄課程次數(shù)、討論互動(dòng)頻率、課堂問(wèn)題回答頻率、在線測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行全面衡量，從而建立起一套科學(xué)和規(guī)范的可操作評(píng)價(jià)體系。

在總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理教學(xué)完成后，教師發(fā)布最終需要撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分析。同時(shí)，教師在平臺(tái)中利用統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的線上參與討論情況、知識(shí)了解掌握情況、學(xué)生課后反饋情況等，便于教師更加全面地了解使用SPOC混合教學(xué)的效果。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)平臺(tái)生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，更加清楚在班級(jí)中的排位，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和SPOC課堂，找到更適合自身的專屬課堂。

四、SPOC混合教學(xué)應(yīng)用分析

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通《會(huì)計(jì)信息化》課程的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行SPOC混合教學(xué)應(yīng)用的分析，調(diào)查樣本為2019-2020學(xué)年第一學(xué)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查時(shí)間為教學(xué)周第18周，調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)教師使用SPOC混合教學(xué)應(yīng)用狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況和平臺(tái)使用了解情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（一）教師使用SPOC混合教學(xué)應(yīng)用狀況

在調(diào)查中，87%的教師認(rèn)為SPOC混合教學(xué)模式對(duì)《會(huì)計(jì)信息化》課程有很好的改進(jìn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置差異化課程內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用，可以設(shè)置所有章節(jié)的發(fā)布時(shí)間，靈活控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。76%的教師認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋和學(xué)情統(tǒng)計(jì)管理。在考核階段，可以更全面地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況

在調(diào)查中，53%的學(xué)生表示會(huì)完成學(xué)習(xí)通上的任務(wù)點(diǎn)，45%的學(xué)生認(rèn)為SPOC混合教學(xué)模式有助于更好地掌握財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，56%的學(xué)生同意SPOC混合教學(xué)模式更加有助于實(shí)時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)，課程考核更加公平和全面。

（三）平臺(tái)使用了解情況

在調(diào)查中，89%的師生反饋對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)較為了解，基本可以掌握學(xué)習(xí)通常用的功能，教師常用功能包括在該平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資料、討論主題、作業(yè)、考試內(nèi)容等，學(xué)生常用功能包括在線完成任務(wù)點(diǎn)、觀看視頻、查閱資料文檔、課堂簽到、參與討論、在線考試等。

總之，基于SPOC理念從根本上改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以超星學(xué)習(xí)通為媒介，通過(guò)教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)《會(huì)計(jì)信息化》課程的混合式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用與探索。同時(shí)，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)計(jì)的“專屬課堂”，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對(duì)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的參與度?；赟POC理念的《會(huì)計(jì)信息化》課程，有效促進(jìn)了山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院精品課程的建設(shè)需求，滿足了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求，是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程改革的必然趨勢(shì)。