基于OBE理念的現(xiàn)代物流管理課程教學(xué)改革探究

汪海燕，劉生譞

(1.馬鞍山學(xué)院 健康服務(wù)與管理系;2.馬鞍山學(xué)院 教務(wù)處，安徽 馬鞍山 243100)

一、“課程思政”的時(shí)代背景及基本涵義

Outcome-based Education(OBE)最早由美國(guó)學(xué)者斯佩德(Spady)于1981年提出，該理念認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)以知識(shí)為中心、按照學(xué)科體系設(shè)計(jì)課程，而應(yīng)以學(xué)生為中心，先明確學(xué)生需要學(xué)些什么、能做些什么，然后根據(jù)這些成果來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，這種以學(xué)習(xí)成果為中心的課程理念是對(duì)教育功能和架構(gòu)的重新思考。由于OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，對(duì)課程體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和研究，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的成效和結(jié)果，是教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的依據(jù)和基礎(chǔ)，能夠?yàn)榻處熖峁┣逦恼n程設(shè)計(jì)和教學(xué)思路，保證課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、現(xiàn)代物流管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

馬鞍山學(xué)院(原安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院)是2019年轉(zhuǎn)設(shè)的民辦獨(dú)立院校，校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理系設(shè)有工商管理專業(yè)，而現(xiàn)代物流管理課程作為專業(yè)特色課程被納入到了該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。該課程的教學(xué)放在了第七學(xué)期，也就是大四上學(xué)期，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生考研、就業(yè)和準(zhǔn)備其它相關(guān)考試的關(guān)鍵時(shí)期。目前，該課程在教學(xué)中還存在一些問題。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

大四上學(xué)期是一個(gè)非常特殊的時(shí)期，這個(gè)學(xué)期一部分學(xué)生在備戰(zhàn)考研或考公務(wù)員，一部分學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)等單位工作的，他們要花很多時(shí)間去為相關(guān)考試或求職面試做準(zhǔn)備。因而，不少人難以真正靜下心來認(rèn)真進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果不夠理想。

(二)教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備不夠完善

現(xiàn)代物流管理不是一門僅僅停留在理論講解階段的課程，本門課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物流相關(guān)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)習(xí)在物流進(jìn)行過程中的各種設(shè)施、設(shè)備和技術(shù)的運(yùn)用，因此，除了基礎(chǔ)理論教學(xué)之外，實(shí)踐教學(xué)也很重要。而目前，學(xué)校并沒有相關(guān)的設(shè)施和設(shè)備的實(shí)體，所以只能進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的課堂講授，單純靠理論記憶所學(xué)來的知識(shí)是死板的，而且也很容易被遺忘。

(三)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)僅限于被動(dòng)接受，他們不了解自己為什么學(xué)習(xí)，也不清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，因此很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)止步于課堂內(nèi)容，沒有拓展相關(guān)知識(shí)的意愿，這也導(dǎo)致了他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅變成了短暫的應(yīng)付考試的死知識(shí)，考試通過了就萬事大吉，課堂所學(xué)很快就會(huì)部分甚至全部還給教師，這是缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性帶來的最直接性的結(jié)果。

三、現(xiàn)代物流管理課程教學(xué)實(shí)施OBE模式的可行性分析

OBE理念的主要特征包括成果產(chǎn)出導(dǎo)向、人人成才、持續(xù)改進(jìn)與持續(xù)成功等。成果產(chǎn)出要求學(xué)業(yè)成果直接可見或可度量，并對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展提供支撐。人人成才要求成果評(píng)價(jià)須在時(shí)間和內(nèi)容方面具備一定包容度，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力來達(dá)成學(xué)業(yè)成果。持續(xù)改進(jìn)與持續(xù)成功，一方面是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在獲得學(xué)習(xí)成果的能力；另一方面這種能力應(yīng)促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而走向更大的成功。[1]現(xiàn)代物流管理課程教學(xué)同樣是為了讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)業(yè)中有所成就，一是通過課程學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代物流管理在企業(yè)管理中的作用和地位，二是能夠針對(duì)現(xiàn)代物流管理的相關(guān)實(shí)例進(jìn)行基本的分析和決策，三是能夠針對(duì)相關(guān)的物流問題編制簡(jiǎn)單現(xiàn)代物流管理方案，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)施和管理。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，提高自己對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知水平和掌握程度，整個(gè)學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出是一個(gè)由淺入深、由表及里的特點(diǎn)。

四、基于OBE理念的課程教學(xué)改革策略

(一)完善相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)施和設(shè)備

物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代物流管理人才不僅需要具備專業(yè)的現(xiàn)代物流管理知識(shí)，還應(yīng)該具備相關(guān)的現(xiàn)代物流技術(shù)能力，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代物流操作中所遇到的相關(guān)設(shè)施設(shè)備的使用要求、性能參數(shù)等更要有所了解。因此，必須加大投入，完善物流相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。

(二)模塊化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

將物流類課程模塊化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠更加清楚每個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。工商管理和真正的物流管理專業(yè)兩者還是有質(zhì)的差別，所以根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)要求，可以將該專業(yè)的物流特色課程劃分為三大教學(xué)模塊：一是物流管理模塊，在該模塊中專門進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鋪墊；二是物流技術(shù)模塊，在該模塊中主要進(jìn)行物流相關(guān)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)和方法的學(xué)習(xí)；三是物流實(shí)踐模塊，在學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論和相關(guān)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)和方法的學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)入到該模塊的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過眼觀、手摸和實(shí)操對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“做”的雙結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果，也能夠通過該模塊化的教學(xué)來激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)線上線下相結(jié)合

借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、慕課精品課程等提前為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)案例、課外閱讀拓展資料等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空限制。充分鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)利用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)的在線考勤、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度等功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，利用在線測(cè)驗(yàn)、在線提問等功能督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。利用QQ群等同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和答疑，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行剖析和解答，對(duì)學(xué)生在生活中遇到的問題進(jìn)行開解和寬慰。

線上教學(xué)的提前性、靈活性、自由性滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，但同時(shí)面對(duì)面的授課和講解能夠更進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，所以線上教學(xué)是線下課堂教學(xué)的提前導(dǎo)入、課后延伸和知識(shí)拓展，線下教學(xué)是線上教學(xué)的精髓升華。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式將更有利于學(xué)生的成果導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。

五、課堂教學(xué)實(shí)例

在OBE理念的指導(dǎo)下，以運(yùn)輸和運(yùn)輸管理教學(xué)內(nèi)容為例，以學(xué)生能夠掌握運(yùn)輸?shù)闹匾?、合理?guī)避運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸合理化、合理選擇運(yùn)輸工具為主要成果導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)，并且模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要實(shí)施過程通過線上線下相結(jié)合的模式來進(jìn)行的。

(一)線上知識(shí)預(yù)熱

首先對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化細(xì)分，分為理論視頻和實(shí)踐視頻兩部分，理論視頻主要進(jìn)行運(yùn)輸相關(guān)理論知識(shí)的講解，實(shí)踐視頻是對(duì)具體運(yùn)輸工具的外觀、性能參數(shù)、具體行業(yè)運(yùn)用等實(shí)際操作過程的介紹。

其次借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行具體線上教學(xué)任務(wù)安排。選定學(xué)習(xí)通作為應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，在學(xué)習(xí)通發(fā)布章節(jié)學(xué)習(xí)大綱和章節(jié)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生掌握課程教學(xué)進(jìn)度與安排。同時(shí)發(fā)布運(yùn)輸、運(yùn)輸方式及其選擇、運(yùn)輸管理等理論知識(shí)學(xué)習(xí)視頻，發(fā)布相關(guān)運(yùn)輸工具包括常見和新型運(yùn)輸工具的介紹視頻等，讓學(xué)生先通過課前的碎片化學(xué)習(xí)了解下次課堂學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容和框架，對(duì)能通過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)課前的檢測(cè)和摸底，在學(xué)習(xí)過程中通過插入小測(cè)驗(yàn)的模塊來檢驗(yàn)各階段的學(xué)習(xí)效果。視頻播放的統(tǒng)計(jì)能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)，隨堂筆記的檢查是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考量。

(二)線下知識(shí)串聯(lián)鞏固升華

線下課堂進(jìn)行模塊知識(shí)的串聯(lián)鞏固和升華。借助學(xué)習(xí)通的隨機(jī)選人功能，首先讓被選定的學(xué)生對(duì)課前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)和總結(jié)，再讓被選定的其他學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這樣因?yàn)槌椴榈碾S機(jī)性，督促了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的串聯(lián)之后，教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概述，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性升華。以運(yùn)輸管理為著眼點(diǎn)，對(duì)運(yùn)輸規(guī)劃的解決步驟和方法進(jìn)行深入講解，并通過實(shí)際案例分析進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析，最后給出相關(guān)運(yùn)輸規(guī)劃問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過對(duì)作業(yè)情況的實(shí)際考量，得出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化指標(biāo)。