資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)課程思政教育實踐探析
——以“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)為例

李明陽，高翔鵬，王海川，龍紅明，雷 鷹

(安徽工業(yè)大學(xué) 冶金工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

一、引言

課程思政指將思想政治教育應(yīng)用到課程教學(xué)和改革的過程，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把思想政治教育、品德教育融匯到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的，實現(xiàn)立德樹人[1]。強化實踐教學(xué)、推動實踐育人是提升高校思政課實效性和吸引力的現(xiàn)實需求，是貫徹教書與育人相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合的應(yīng)然選擇[2]。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[2]。2017年12月6日教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出，“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。”新時期高校教師的職責(zé)已不再限于單純地向?qū)W生傳遞知識，還要實現(xiàn)專業(yè)知識傳播與立德樹人的協(xié)同發(fā)展。

二、“專業(yè)導(dǎo)論”課程思政教育實踐路徑

專業(yè)基礎(chǔ)課程融入思政教育的目的在于從認(rèn)識了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。專業(yè)基礎(chǔ)課的思政教育應(yīng)具有滲透性、靈活性和趣味性等特征，使學(xué)生在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時獲得對思政理論的接受和消化。

(一)“專業(yè)導(dǎo)論”課程介紹

資源循環(huán)科學(xué)與工程“專業(yè)導(dǎo)論”課程是為資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)大一新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論性質(zhì)的課程，課時有12學(xué)時。課程旨在介紹專業(yè)基本情況，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的背景和意義，以及應(yīng)掌握的能力、相應(yīng)的素質(zhì)要求、就業(yè)方向等方面的基本信息，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成專業(yè)認(rèn)知、確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

該課程以循序漸進(jìn)、隱形教育的方式逐步挖掘?qū)I(yè)教育中蘊含的思想政治教育資源，以學(xué)生為主體，通過案例教學(xué)，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合愛國主義、理想信念、思想道德等專題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，在使學(xué)生了解專業(yè)的同時提高思想政治水平和道德素質(zhì)。

為做到“專業(yè)導(dǎo)論”課程本身的專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容充分融合，課程選取“戰(zhàn)略資源與國家安全”“資源高效利用與民族命運”“資源布局與民族感情”“奔赴就業(yè)與愛國情結(jié)”四個專題，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，將思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)兩者有機(jī)融合起來。教學(xué)中，將思政教育納入教學(xué)評價中去，做到以認(rèn)識專業(yè)為基礎(chǔ)，以思政教育為引導(dǎo)。課程考核采用形成性評價方式進(jìn)行，具體的評價內(nèi)容為：課堂考勤占10%，課堂活動參與f30%，總結(jié)報告占60%，既注重課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，又注重過程的考查。

(二)“專業(yè)導(dǎo)論”課程思政教育實踐路徑

1.通過典型案例幫助學(xué)生構(gòu)建資源安全與國家安全關(guān)系的觀念。典型案例對學(xué)生理解專業(yè)知識具有極大促進(jìn)作用，為充分發(fā)揮典型案例的價值，授課教師應(yīng)多關(guān)注與課程相關(guān)的資訊，重視典型案例庫的擴(kuò)充和更新工作。授課過程中應(yīng)選取學(xué)生感興趣且與課堂內(nèi)容契合度高的案例來吸引學(xué)生注意力，借此增強課程思政教學(xué)的現(xiàn)實性和針對性。通過對資源方面的世界熱點新聞解讀和討論，教師可在傳授專業(yè)知識的同時了解學(xué)生相關(guān)思想動態(tài)并加以適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)，提高課程思政的吸引力和效果。例如，關(guān)于“戰(zhàn)略資源與國家安全”專題教學(xué)，教師可選擇中國緊缺資源的使用現(xiàn)狀作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度樹立資源安全與國家安全關(guān)系的觀念。教師可從中國鐵礦資源對外依存度高達(dá)70%以上這一現(xiàn)狀出發(fā)，闡述澳大利亞、巴西等鐵礦出口大國在鐵礦石出口貿(mào)易過程對中國“卡脖子”現(xiàn)象；也可在講述國內(nèi)銅礦石主要進(jìn)口國贊比亞時，分析其國內(nèi)政策多變性及其對我國銅產(chǎn)業(yè)造成的極大沖擊。在解讀資源方面熱點新聞的同時使學(xué)生深刻認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)的不可替代性，以及戰(zhàn)略資源對國家安全的重要性。

2.通過世界資源布局介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和憂患意識。專業(yè)導(dǎo)論屬于專業(yè)導(dǎo)引課程，無需介紹過多專業(yè)知識，但可通過通俗講解使學(xué)生形成宏觀概念。在課程授課中，教師可從宏觀角度大致講解常見資源的世界分布情況，讓學(xué)生初步了解中國資源的現(xiàn)狀。

對于中國優(yōu)勢資源，教師可講解稀土廣泛應(yīng)用在導(dǎo)彈﹑智能武器﹑噴氣式發(fā)動機(jī)﹑導(dǎo)航儀及其他相關(guān)現(xiàn)代軍事及高科技產(chǎn)品上，一直是資源爭奪的焦點。以中國稀土儲量最多時占世界的71.1%降低至目前23%以下為例，向?qū)W生說明中國在稀土行業(yè)的絕對優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；同時通過分析中國稀土儲量世界占比持續(xù)降低的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生形成對中國優(yōu)勢資源的憂患意識；最后通過向?qū)W生展示資源極度匱乏的日本在廢舊催化劑回收稀土領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，強調(diào)科技的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

3.通過對復(fù)雜資源綜合回收利用講解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。一個民族進(jìn)步的核心在于教育和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而思辨能力包括思維能力、分析能力、論述能力和解決問題的能力[3]。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將知識傳播與價值導(dǎo)向充分融合，選取能夠培養(yǎng)大學(xué)生價值取向和社會責(zé)任感的內(nèi)容，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。為此，教師應(yīng)將案例內(nèi)容與技術(shù)創(chuàng)新和社會價值緊密結(jié)合，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣的同時提升社會責(zé)任感。

一方面，教師要突出授課案例中技術(shù)創(chuàng)新的地位。在課堂教學(xué)中，教師可以復(fù)雜難選微細(xì)粒赤鐵礦為例，詳細(xì)闡述此類鐵礦石難以利用的原因，講述近些年科研工作者在此方面作出的貢獻(xiàn)，通過對比絮凝浮選、深度還原-磁選、高梯度強磁選等方法各自的創(chuàng)新性和優(yōu)缺點，向?qū)W生分析科研工作者解決難題的思維方式。結(jié)合課堂討論，激發(fā)學(xué)生解決技術(shù)難題的興趣和創(chuàng)新熱情。

另一方面，教師可選取社會效益明顯的典型技術(shù)案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)可帶來巨大社會效益。教師可以鋁電解廢棄物赤泥為典型案例，向?qū)W生講授強堿性赤泥對周邊土壤和水體環(huán)境帶來巨大污染的危害，如何使赤泥再次資源化是本專業(yè)要解決的實踐難題。赤泥的資源化不但可為企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，為周邊帶來較多就業(yè)機(jī)會，同時也使周邊環(huán)境大為改觀，帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。在案例分析過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并樹立“廢棄物是錯放的資源”的觀念。

三、結(jié)語

課程思政不是一門特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。課程思政是在不改變專業(yè)課程屬性的前提下，充分發(fā)揮課程蘊含的德育功能，運用多種手段提煉課程的價值并將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的有效教學(xué)載體，教師在講授專業(yè)知識的過程中，使學(xué)生潛移默化地接受理想信念教育。為了實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，教師應(yīng)注重思政教育內(nèi)化方式和方法，同時應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)需要，深度挖掘教材中的思想政治教育因素。教師應(yīng)以學(xué)生關(guān)注的熱點、經(jīng)典案例為切入點，明確專業(yè)知識傳授與課程思政目標(biāo)的一致性，拓展教學(xué)方法，全面提升課程教學(xué)效果。