智慧課堂教學(xué)提升學(xué)生語文高效自主學(xué)習(xí)能力可行性分析

高洪生

摘要：智慧課堂與學(xué)科教學(xué)的深度融合能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，教師利用智慧課堂手段，通過三條途徑，不斷地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠充分利用平板電腦和云平臺，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)語文課堂自主探索知識、自主提升能力、自主完善素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 高效語文 自主學(xué)習(xí) 能力提升

有人認為“學(xué)生必須主動地、有主見地學(xué)習(xí)”[1]。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有“主體”意識、“主動”意識、“我思”意識，要“能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)”[2]。自主學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生“獨立、自主、高效地思考”[3]的過程。

近年來，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提高課堂教學(xué)效率的觀點，受到越來越多學(xué)校和老師的推崇，不少人喊出“老師要少講，學(xué)生要多學(xué)”“把課堂還給學(xué)生”的口號，甚至規(guī)定了老師講課時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，以此來促進學(xué)生對知識的消化與吸收，提高課堂教學(xué)效果。智慧課堂的推行，為語文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更智能、更便捷、更深入、更高效的途徑。

一、智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物

當前，在5G的推動下，以物聯(lián)網(wǎng)為特征的新一代“人機物”智能化三元聯(lián)合模式已漸趨形成。在建設(shè)“數(shù)字中國”大方針的指引下，教育也借助于信息化插上了騰飛的翅膀。智慧課堂的背后是教學(xué)海量資源、數(shù)據(jù)實時分析、個性化智能學(xué)習(xí)以及數(shù)字化課堂教學(xué)管理等高科技手段。智慧課堂是“借助于云平臺和學(xué)生平板電腦的語文智慧課堂，助推教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的變革，也帶來教學(xué)主體、教育空間的變化，推進新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合”[4]。

二、智慧課堂改變了語文傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式是教師教課本，學(xué)生學(xué)課本，手段非常單一，談不上學(xué)生個性的發(fā)揮。加上學(xué)生眾多，所以教師也難以根據(jù)每個人的特性來因材施教。經(jīng)過幾輪教育教學(xué)改革之后，雖然學(xué)生的地位提升到“課堂主體”，教師的地位變?yōu)椤罢n堂主導(dǎo)”，但是就學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)目標的針對性、學(xué)習(xí)效果的高效性來說，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式還是較為落后的。

智慧課堂因其注重個體的差異性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，利用移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，“實現(xiàn)課前、課中、課后、課內(nèi)、課外、線上、線下的全場景立體交互，實現(xiàn)了時間與空間的跨越”[5]，從而改變了語文的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

三、智慧課堂提升語文高效自主學(xué)習(xí)能力的三條途徑

1.提供大量信息資源——甄別信息、篩選信息

智慧課堂利用云平臺可以為學(xué)生提供語文相關(guān)的大量學(xué)習(xí)資源，有相關(guān)文字介紹、PPT課件、視頻音頻、圖片資料、微課。學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇自己所需要的學(xué)習(xí)材料，從而實現(xiàn)差異化、個性化成長。

甄別篩選信息，要做到“知己知彼”，首先要清楚自己已經(jīng)會了什么，還有什么不會，否則難以開展高效的自主學(xué)習(xí)。其次，要了解自己面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，有什么意義，這樣才能掌握知識全貌，并把握知識的要點、重點、難點。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以實現(xiàn)課文基礎(chǔ)知識的鞏固與拓展。比如課文相關(guān)的背景介紹、作者介紹、字音字義、文章分析、名家鑒賞等，教師課前把要學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)發(fā)送到學(xué)生的終端系統(tǒng)中，學(xué)生先自學(xué)并做疑問標注，留到課堂上統(tǒng)一解決疑難問題。另外，學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)搜索，自己主動查找一些相關(guān)拓展內(nèi)容。

2.提供便捷交互環(huán)境——主動分享、主動合作

智慧課堂的另一大優(yōu)勢是提供便捷的交互途徑，教師可以利用教師端開展一些搶答、隨機解答、討論、投票等互動學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過拍照解答、小組分享等方式來實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。尤其語文是一門關(guān)于語言的人文學(xué)科，更需要表達與交流等實踐活動。

在這樣的交互環(huán)境中，每個學(xué)生都是一個學(xué)習(xí)終端，都是一個鮮明的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再是不可測量的個體化情況，教師可以通過智能移動終端系統(tǒng)實時觀察掌握。學(xué)生在這種環(huán)境下，不僅可以看到自己對知識的學(xué)習(xí)情況，還能看到整個班級的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在分享與合作中，錘煉了語言文字表達能力，語文自主學(xué)習(xí)能力得到大大的提升，效率也大大提高。

在聽說讀寫與素質(zhì)培養(yǎng)方面，因為有了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，所以學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)移動終端搜索或者由老師提供和課文相關(guān)的內(nèi)容，由學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。也可以先由老師布置一定的課下任務(wù)，然后開展一些線下自主學(xué)習(xí)，再在課堂上交流學(xué)習(xí)成果，或朗誦，或演講，或交流寫作片段，等等。

3.提供多樣智能應(yīng)用——量身定做、各個擊破

智慧課堂可以提供很多的智能應(yīng)用程序，比如課本知識輔助系統(tǒng)、考試大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、錯題診斷分析系統(tǒng)、練習(xí)題智能篩選系統(tǒng)等。這些數(shù)據(jù)能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精準的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)與考試情況，進行有針對性的練習(xí)與改進。

在此過程中，學(xué)生需主動作為，了解自己的知識掌握情況和能力水平，了解問題與癥結(jié)所在，然后進行有針對性的練習(xí)，直至把問題逐一消滅，不斷地完善知識，提高能力。這是自主學(xué)習(xí)能力提升的一個重要方面，屬于自主學(xué)習(xí)能力的高階能力。這樣就能解決班級內(nèi)不同成績的同學(xué)知識和能力差異性所帶來的教學(xué)難題，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

以往做題，需要教師編印試題，耗費了大量時間、金錢不說，做題的數(shù)據(jù)還不容易整理和總結(jié)。有了智慧課堂之后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行組卷，然后推送給學(xué)生，學(xué)生在線自主答題。然后根據(jù)答題的數(shù)據(jù)分析，由教師精講題目，學(xué)生再有針對性地根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進行自主訓(xùn)練。

四、總結(jié)

使用智慧課堂手段開展語文自主學(xué)習(xí)，使教師從“耳提面命”“嚴防死守”式的教學(xué)模式中解脫出來，把主要精力放在課程設(shè)計上。另外，更重要的是，智慧課堂環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)，能夠在較大程度上提升教學(xué)效果，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]李鵬程.略論自主學(xué)習(xí)模式[J].中國遠程教育，2000（7）.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]李菊.高中生自主學(xué)習(xí)及其影響因素研究——以山西省X縣為例[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2016.

[4]潘艷荔.基于云平臺的語文智慧課堂實踐探索[J]，中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（3）.

[5]汪彩梅，李正茂.線上線下融合模式下智慧課堂教學(xué)實踐[J].軟件導(dǎo)刊，2019（11）.

本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2019年度課題“智慧教學(xué)環(huán)境下高中語文自主學(xué)習(xí)模式研究”的研究成果，課題立項號為AH2019158。