分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的運用

汪愛蓮

摘要：根據(jù)素質教育改革的要求，小學階段是奠定學生成長基礎的一個重要時期。數(shù)學學科具有邏輯性、嚴謹性等特點，有利于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力、創(chuàng)新意識等。在實際教學中運用分層異步教學法有利于開展層次化、個性化的教學活動，幫助不同層次的學生獲得進步和發(fā)展。本文首先探討了分層異步教學法在小學數(shù)學教育教學中的應用必要性，然后明確指出了相應的教學策略。

關鍵詞：分層異步教學法 小學數(shù)學 策略

引言

小學生因為年齡偏小，心智不成熟，所以極易受到外界環(huán)境的影響。在課堂學習中，學生的主動思考意識并未形成，這給提高學生的學習效率帶來不利的影響。如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方法，則無法獲得良好的成效，反而會給部分學生的發(fā)展和成長帶來負面影響。分層異步教學法則是以素質教育理念為基礎創(chuàng)建的一個全新的教學方法，其打破了傳統(tǒng)教學思想的束縛，具有“因材施教”“個性化教學”的特點。其主要包括兩大內(nèi)容：分層教學和異步達標。具體來說，分層異步教學法是教師按照學生的學習成績、認知能力等進行層次化教學，把處于相同認知水平的學生分為一組進行教學，在培養(yǎng)學生學習積極性的過程中，增強學生的自主學習意識，并讓學生獲得尊重和自由，在提高教學效率的前提下最大化地提高學生的學習成績。

一、分層異步教學法在小學數(shù)學教育教學中應用的必要性

（一）能夠促進教學理念改革和創(chuàng)新

和傳統(tǒng)的教學方法相比，分層異步教學法存在一定的獨特性。從教師的角度來看，其代表著一次徹底的教學改革。在實際的教學工作中，這種教學方法更注重對每一個環(huán)節(jié)的指導和管理。所以，這對教師的工作經(jīng)驗、實踐能力、管理能力等有著更高的要求。它要求教師能夠對課堂教學中出現(xiàn)的問題靈活、有效解決，通過對全班學生有效觀察和了解，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并對其進行引導和啟示。由此來看，分層異步教學法融入了一些全新的教學理念，屬于一個全面的創(chuàng)新和改革，是小學教育工作中的一個必要嘗試。

（二）能夠提高學生的學習成績

分層異步教學法能夠提高教學質量，摒棄了傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法，能夠按照每一位學生的實際情況及需求開展個性化教學活動，不僅尊重學生，而且讓學生獲得了更多的自由。這種教學方法一個最獨特之處是能夠滿足各個層次學生的基本要求，使其對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自信心，這對于提高學生的學習成績具有很大的推動力。對此，在新課改理念的推動下，教學模式改革是一個重要的發(fā)展態(tài)勢，而分層異步教學法則是其中一個重要的策略。

二、分層異步教學法在小學數(shù)學教育教學中的應用策略

（一）對學生進行分層

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科。對于處在啟蒙時期的小學生來說，想要學好數(shù)學并不容易。在傳統(tǒng)的教學活動中，教學模式相對單一，且不夠靈活，教師往往會忽視學生的實際需求，導致課堂教學質量不高。若要確保每一位小學生都能夠迅速掌握課堂知識，教師需要最大化地凸顯出學生的主人公地位，并按照學生的個性化要求開展課堂教學活動。分層異步教學法是在新課改理念下誕生的一種全新的教學方法，其強調(diào)學生的主體地位，鼓勵教師按照學生的具體需求設置不同階段的教學目標，以便于促進每一位學生的進步和發(fā)展。例如在《24時計時法》教學中，教師借助于分層異步教學法對學生進行分層，在這之前，教師需要對全班學生的學習情況、基礎能力、性格特點等有一個全面的了解，把同類的學生分成一組，然后根據(jù)每組學生的實際情況及需求有針對性地授課，這樣能夠讓優(yōu)等生、中等生、差等生明白自己的學習任務及進步空間，為增強每一位學生的學習積極性帶來很大的幫助。

（二）分化教學目標

教學大綱雖然是一樣的，卻存在分層相異的特點。在設置教學目標的時候，不僅要考慮優(yōu)等生、中等生，而且要考慮差生。優(yōu)等生需要拓展學習內(nèi)容、豐富課堂知識，中等生需要保持穩(wěn)定、逐步提升，差生則需要打好基礎。對此，教師在設置教學目標的過程中，一定要遵循合理、科學等原則，確保不同層次的學生都能夠夠得著，進而吃得飽。例如，在《位置和方位》教學時，數(shù)學教師通過分層異步教學法進行授課，對于優(yōu)等生而言，這能夠使他們更全面地理解位置的描述和方向的闡釋，能夠促使其開闊眼界，豐富其課堂知識;對于學困生而言，通過教師的耐心教導，他們能夠懂得如何辨認方位，并進行詳細描述，從而能夠達到最基本的教學要求;對于中等生來說，在學習基本課堂內(nèi)容的過程中，能夠督促他們思考一些有難度的知識點，促進其挑戰(zhàn)力的提升。只有在這一過程中，教師真正地發(fā)揮主導功能，根據(jù)學生的學習情況有針對性地調(diào)整教學進度，才能夠確保每一位學生都獲得進步。

（三）分層提問及評價

根據(jù)新課改的要求，教師需要根據(jù)每一位學生的認知水平、理解能力等進行授課，以便于培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，在課堂教學中，設置不同層次的問題是非常重要的，這是需要以學生分組、目標分組為基礎而開展的一種教學活動。對一些基礎差的學生來說，教師需要設置一些基礎性的問題對他們進行提問，對成績不錯的學生來說，教師需要設置一些發(fā)散性、開放性的問題對他們進行提問，引導不同層次的學生掌握相應的課本知識，能夠在答對問題時獲得成就感和自豪感，由此感受到學習的快樂和喜悅。例如，在《除法的驗算》教學中，教師可以在對學生分組之后，提出一些難度大小不一的問題，然后讓不同層次的學生進行集體討論。這不僅能夠培養(yǎng)學生互幫互助的意識，而且能夠挖掘每一位學生的潛力，讓不同層次的學生思考自己關注的問題，隨后教師需要結合層次化的考核模式對其進行指點、啟示和評價，讓每一位學生都能夠認識到自己的不足和優(yōu)勢，增強他們的思維能力和邏輯能力。教師在評價過程中要尊重每一位學生，讓學生敢于出錯、不怕出錯，且及時糾正錯誤，學習得到進步、成績得到提升。

三、結束語

隨著素質教育理念的廣泛實施，多元化教學模式逐漸為廣大一線教師所運用。其中，分層異步教學法是一個科學、理想、高效的教學方法，對增強教師的業(yè)務素質、提高教師的教學質量、促進學生全面發(fā)展等發(fā)揮著重要作用。對此，在實際教學中，廣大小學數(shù)學教師需要在分層異步教學法的輔助下，利用不同的教學策略為每一位學生明確不同的教學任務，確保教學內(nèi)容真正地與學生的日常生活相融合，從而激發(fā)他們的學習熱情，加強師生的交流和互動，為促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力等的提升作鋪墊。

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