生活化，讓口語交際真實發(fā)生

陳秀清

摘要：生活才是學生學習口語交際的大課堂，只有把學生帶入生活化的交際實踐中，在課堂上再現(xiàn)生活、設計生活、模擬生活，最終把學生帶入生活，真正與生活相融，調(diào)動“真”感受，激發(fā)“真”思維，承擔“真”責任，引發(fā)“真”應對，讓口語交際真實地發(fā)生，才能真正提高學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：再現(xiàn)生活 設計生活 模擬生活 融入生活

新課標明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睘榱税褜W生培養(yǎng)成為具有良好口語交際能力的公民，小學語文從一年級便開設了口語交際課。然而，課堂是“死“的，學生只能從中學到基本的知識和技能，交際模式存在著表演化、程序化、單一化等缺陷。而生活是“活”的，“活”的人物角色、“活”的情緒變化、“活”的場景等，無不考驗著學生的聽、說、膽量、思維、應變……生活才是學生學習口語交際的大課堂，只有把學生帶入生活化的交際實踐中，讓口語交際真實地發(fā)生，才能真正提高學生的口語交際能力。

一、再現(xiàn)生活，調(diào)動真實感受

課本中的口語交際專題是許多專家學者經(jīng)共同商議選定的。它們符合學生的心理特點，與學生的生活實際緊密相連，只是受教室這個空間的局限，以及上課這個時間的制約，學生交際的欲望受到壓制。蘇霍姆林斯基說，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。根據(jù)小學生以形象思維為主的特點，教師在口語交際課前就應精心捕捉能刺激學生各種感官的生活場景，用手機或攝像機拍攝下來，上課時選擇合適的時機，借助于多媒體再現(xiàn)生活的一幕幕，使學生身處能讓其動情的情境之中，調(diào)動真實感受，情動而言發(fā)，不吐不快，大大激發(fā)了他們交流的欲望，使他們主動參與到口語交際訓練中來。

生活情景的再現(xiàn)不是機械的，它應該不露痕跡、自然而然，迅速調(diào)動學生內(nèi)心真實的感受，從而引發(fā)話題，推動交際活動的開展。如：在上部編版教材一年級下冊口語交際課《一起做游戲》時，我先和同學們聊聊大家平時喜歡玩的游戲，激發(fā)學生對交際內(nèi)容的興趣后，話鋒一轉(zhuǎn)：“可是有的同學做游戲時卻吵起架來，這是怎么回事呢？大家快看大屏幕?！蓖瑢W們滿懷疑惑地看向大屏幕，一開始看到大屏幕上出現(xiàn)了自己同學的身影時都激動地喊著他們的名字，繼而看到好像屏幕上的同學滿臉怒氣，一個個才靜下來仔細聽聽到底是怎么回事。一看完視頻，同學們情不自禁地議論開了。過了一會兒，我才開口：“同學們，他們?yōu)槭裁闯臣苣兀俊蓖瑢W們你一言，我一語，很快就講明了規(guī)則不清是吵架的原因。接著，我讓學生回看視頻，針對爭吵內(nèi)容提出解決方案，制定游戲規(guī)則，鼓勵學生用上連接詞，邊做動作邊把游戲規(guī)則說得更清楚。為了讓交際真正發(fā)生，我讓學生嘗試著邀請小伙伴一起做游戲，在不順利的時候，適時引導他們注意語氣、注意表情、注意禮貌、注意把規(guī)則說清楚，給膽小的同學多點鼓勵……同時，也不忘引領(lǐng)被邀請者做出相應的回應。最后，老師和同學們一起做起了游戲，在游戲中結(jié)束了口語交際活動。

二、設計生活，激發(fā)真實思維

口語交際專題訓練中的“設計生活”指的是根據(jù)現(xiàn)實生活的邏輯和口語交際訓練的目標、要求而精心設計出來的藝術(shù)化、戲劇化的生活情境。這種生活情境比現(xiàn)實生活更集中，更典型，也更引人入勝，在學生完全不知道它是人為設計的情況下，以真實生活的面目呈現(xiàn)給學生。交際的參與者除學生外都是扮演者，他們所進行的交際活動是表演性質(zhì)的，擔負著串連口語交際環(huán)節(jié)，不失時機地給學生制造各種難題，不露痕跡地啟發(fā)他們動腦想出解決問題的方案，引導他們尋找不同的人來解決問題的任務。

在設計的生活情境中，各種矛盾高度集中，學生必須激發(fā)思維才能夠進行下一環(huán)節(jié)的口語交際活動，提升了學生的智慧水平，教會他們在面對復雜的生活狀況時如何通過有條理、有針對性地交流溝通解決問題。這樣的交際活動中，學生還是以本人的身份參與交際，是實戰(zhàn)性的。如：有段時間，我發(fā)現(xiàn)學生特別躁動，課間十分鐘總是在過道、操場，甚至是樓與樓之間的狹縫間追、跑、拉、扯，存在著很大的安全隱患。我抓住這一契機設計了一堂口語交際課。上課鈴聲響后，學生們卻久久不見老師的身影。就在學生們望眼欲穿的時候，我才匆匆忙忙地走進教室，滿懷歉意地說：“同學們，真對不起！下課的時候，隔壁班的幾個同學在鐵門邊玩游戲，一個男同學的腦袋磕在門柱上流了很多血，我正好從那兒經(jīng)過，急忙先把受傷的男生送到醫(yī)務室再趕回來上課。不過，老師的心到現(xiàn)在還放不下呢，你們說這事該怎么處理呢？”同學們一聽，一個個臉上寫滿關(guān)切，紛紛舉手出主意。對于他們的主意，合理的，我給予肯定、采納;不合理的，我引導他們思考、討論。最終，我綜合了同學們的意見，把全體同學分成一個個任務小組，為什么安排任務：有的到辦公室把事情報告給隔壁班的班主任;有的得到了電話號碼，負責通知家長;有的到校長室向校長報告，請校長出面處理此事;有的到醫(yī)務室安慰兩位同學。在完成任務的過程中，事先安排好參與活動的校醫(yī)、家長、班主任、校長會通過“刁難”的方式，激發(fā)學生的思維，規(guī)范他們的語言，糾正他們的語速、態(tài)度、音量、表情等。所有的任務完成后，學生們興奮異常，很有成就感，在不知是人為設計的情況下完成了口語交際訓練，不但實實在在地提高了口語交際的能力，而且增強了安全意識。

三、模擬生活，承擔真實責任

現(xiàn)實生活中的人形形色色，性格不同、年齡懸殊、身份各異的人與他人交流溝通時遣詞用語、說話風格、神態(tài)表情、語氣音量等都不盡相同。即使是在同一年齡段，每個人由于環(huán)境改變而進行不同身份的切換，如在學校，你是學生;在家里，你是兒女;在旅途，你是旅客;參加各種活動，你可能是小記者、小向?qū)?、小小解說員……稍有生活經(jīng)驗的人都知道，隨著身份的切換，與人口語交際的方式也會隨之改變。但是小學生卻沒有這個意識，通常是以最本真的童言童語、純真無邪面對任何人，交際中常常出現(xiàn)種種不合時宜的情況卻不自知。

校園內(nèi)的角色模擬訓練使學生的口語交際水平以很高的速度在提高，但那是處于理想狀態(tài)中的水平，只有把學生帶到生活中，由模擬過渡到現(xiàn)實，所謂“水平”才能轉(zhuǎn)化成“能力”?！坝柧殹笔菫榱恕皩崙?zhàn)”，練有所成之后，我會讓學生化身小導游，帶上遠方來客，游覽家鄉(xiāng)名勝;作為小老師，教鄰居小朋友學拼音;成為交通勸導員，走上馬路執(zhí)勤;投身于志愿者行列，為敬老院老人送關(guān)懷……在這樣的交際活動中，學生的身份在不斷地轉(zhuǎn)換，對象各不相同，每次承擔的任務也迥異，他們除了用上校內(nèi)所學外，還得為完成任務另費一番口舌。實戰(zhàn)生活的口語交際活動不僅提高了學生的能力，更讓他們學會承擔責任。

四、融入生活，引發(fā)真實應對

口語交際課程因生活需要而開設，然而課上得來終覺淺，生活沒有彩排，只有融入生活，直接面對人性的難以捉摸、人心的復雜多變，學生的語言才能因為生活而豐富、因為生活而具有生命力、因為生活而迸發(fā)出思想的火花。當學生能在真實生活中自如應對，解決具體問題時，口語交際才能體現(xiàn)出應有的價值。

學生融入生活，在引發(fā)的真實應對中有可能輕松自如，效果甚好，從而自信滿滿;也有可能磕磕絆絆，無法達到交際目的，滿心惆悵，茫然無助。因而，老師一方面定時組織學生對自己生活中的交際活動進行反饋，全體同學進行點評，互相取長補短;另一方面可利用課間、放學等時間與學生交流，針對學生的困惑給予指點，使學生更有信心地投入下一次的口語交際。在完全融入生活的交際活動中，學生是主體，以真實的自己面對真實的生活，所引發(fā)的都是真實的應對，考驗的是他們的真實能力。老師在活動中隱身幕后，只能以一個富有生活經(jīng)驗的長者的身份適時從旁點撥，幫助學生邁過交際活動中遇到的坎，使他們在口語交際能力提升的路上走得更順、更遠。

教師在課堂上、在校園中巧妙地鏈接生活，讓口語交際教學扎根生活，使學生從“實戰(zhàn)”中得到真實的口語交際體驗，學到真實可行的交際方法。這只是為學生打開口語交際大課堂的一扇門，最終還得讓他們真正融入生活，在生活中提高口語交際的本領(lǐng)，不斷提高口語交際能力。在現(xiàn)實生活中，人與人之間的口語交際往往指向一定的目的，目的萬變，交際不止，學生口語交際的學習將伴隨其一生。

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