論小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的策略

陳三林

摘?要：語(yǔ)文是語(yǔ)言類的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最需要掌握的能力，因此，在現(xiàn)代化的課堂中，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視。教師可以提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)化文本形式，降低學(xué)生的閱讀難度，還可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀過(guò)程中的不足，并傳授給學(xué)生閱讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提出問(wèn)題;信息技術(shù);進(jìn)行評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，不過(guò)在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思維深受應(yīng)試教育理念的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大都是給學(xué)生傳授一些答題的技巧，學(xué)生只會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)答題，實(shí)際的閱讀能力沒(méi)有發(fā)展，這與新課改的教育理念是不符的。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要積極改變自己的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

教師在教學(xué)方式與理念在一定程度上決定了閱讀教學(xué)的效率，因此，作為一名新時(shí)代下的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)必須要改善閱讀教學(xué)的形式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以此來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，給學(xué)生指出閱讀的方向，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)完成閱讀任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在我們的常識(shí)看來(lái)，屋子時(shí)間長(zhǎng)了以后就會(huì)倒塌，但是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中，這個(gè)老屋盡管已經(jīng)很破了，但是卻沒(méi)有倒下，這是為什么？接下來(lái)請(qǐng)大家閱讀了解一下吧?！蔽姨岢鰡?wèn)題讓學(xué)生探究，也給了學(xué)生閱讀的方向，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，啟發(fā)了學(xué)生的閱讀思維。一段時(shí)間后，學(xué)生找出了問(wèn)題的答案，也順利完成了閱讀任務(wù)。這樣，通過(guò)在課堂中給學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方向，在閱讀中理解了文章的含義。

二、利用信息技術(shù)調(diào)取相關(guān)的資源

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)周圍的事物充滿了好奇，但是由于生活閱歷的不足，對(duì)語(yǔ)文教材中描述的某些事物不是很了解，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的阻礙。對(duì)此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)調(diào)取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資源輔助教學(xué)，以圖片或者視頻的形式開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容有具體的認(rèn)知，降低學(xué)生的閱讀難度。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)調(diào)取相關(guān)的資源，讓學(xué)生可以直觀觀察文章的內(nèi)容。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我國(guó)的幅員遼闊，除了有廣袤的土地資源之外，還有豐富的海洋資源，西沙群島就是其中的一部分，下面請(qǐng)大家閱讀了解一下吧?！睂W(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，教材中文章描述的是學(xué)生平常接觸不到的事物，在學(xué)生閱讀完之后也沒(méi)有太大的感觸。我利用信息技術(shù)調(diào)取西沙群島相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了具體的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片再閱讀文章有了新的感悟。這樣，通過(guò)在課堂中利用信息技術(shù)調(diào)取相關(guān)的資源，直觀呈現(xiàn)文章內(nèi)容，降低了學(xué)生的閱讀難度，還開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

三、在學(xué)生完成閱讀之后進(jìn)行評(píng)價(jià)

現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣如此。學(xué)生的閱讀活動(dòng)依靠自己完成，但是學(xué)生會(huì)受到年齡的限制，難免在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)不足或者錯(cuò)誤的地方。因此，在學(xué)生完成閱讀之后進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，語(yǔ)文教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生指出閱讀中遺漏的地方，同時(shí)還可以傳授給學(xué)生閱讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師可以在學(xué)生完成閱讀之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的不足。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，蘇軾是宋代著名的文學(xué)家和詩(shī)人，今天要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是他的作品，接下來(lái)請(qǐng)大家閱讀理解一下吧?！睂W(xué)生先閱讀古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)有了大概了解，之后再將古詩(shī)翻譯成白話文后進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了新的理解。在學(xué)生完成閱讀之后，我對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的存在的錯(cuò)誤和不足，讓學(xué)生對(duì)自己有了更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)還傳授給學(xué)生聯(lián)想法等閱讀的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了幫助。這樣，通過(guò)在課堂中對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，改善了學(xué)生的閱讀方法，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，閱讀教學(xué)是現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂中的重點(diǎn)，語(yǔ)文教師要靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，并傳授給學(xué)生閱讀的方法，從多方面出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

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