聚焦語文要素，探求閱讀教學(xué)

葉青

摘?要：初中階段語文教學(xué)要起到夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的作用。隨著素質(zhì)教育理念的推進，群文閱讀教學(xué)法隨之走入課堂，在初中教學(xué)中有效運用群文閱讀教學(xué)將幫助教師實現(xiàn)對學(xué)生多方面的提升。為此，本文將對初中語文課堂中如何運用群文閱讀教學(xué)進行簡單討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

在當(dāng)前的教育需求下，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進行革新，注重于對學(xué)生多方面的培育。閱讀作為初中語文教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，將全文閱讀法引入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)授課效率的提升，相較之單篇閱讀對學(xué)生能力和思維的鍛煉力度更大。但是群文閱讀是一種新興教學(xué)手段，還需要教師進行更為深入的探討，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效利用。

一、貫通群文主題，聯(lián)系明確

群文閱讀的前提是選取的文章必須擁有一定的主線，教師要明確自己選擇文章的原則和方式。學(xué)生能夠通過群文閱讀，在大量閱讀的過程中不斷吸納新的思想，最終形成自己的觀點，從而有效鍛煉學(xué)生的思考和閱讀理解等多項能力。為了確保群文閱讀的有效性，教師需要參考初中階段學(xué)生的能力和興趣點等多方面因素，確定群文閱讀的主線，并將文章組合起來。

初中階段的學(xué)生擁有一定的語文基礎(chǔ)和能力，為此群文閱讀主要起到了提升能力素養(yǎng)的作用。教師可以從課文素材中發(fā)掘主題，也可以從學(xué)生的日常生活和思維培養(yǎng)的角度選取文章。對于文章的選擇，要確保相互之間的聯(lián)系性。例如在學(xué)習(xí)了部編版八年級上冊第二單元，在這一單元的課文均為傳記，諸如《藤野先生》、《回憶我的母親》等在明確傳記類文章的要點后進行總結(jié)，布置學(xué)生作業(yè)在閱讀后總結(jié)出不同作者筆下的人物有著怎樣的相同點，這些文章中又包含著怎樣的感情。通過這種方式，使得學(xué)生理解不同寫作手法的應(yīng)用。

二、知識技能培養(yǎng)，啟發(fā)表達

閱讀一直是語文教學(xué)中的一個重點，學(xué)生在閱讀過程中能夠得到多項能力的提升，群文閱讀相較之單篇閱讀涉及的內(nèi)容更加廣泛，教師要注重在這個過程中學(xué)生語文技能能力的培養(yǎng)。閱讀學(xué)習(xí)包含字詞、語法、修辭以及對語言積累等方面，學(xué)生在群文閱讀中接觸大量閱讀素材，教師在閱讀前要梳理出群文閱讀中的重點語文技能，并且有針對性地啟發(fā)學(xué)生運用。

例如在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊語文的第四單元時，這一單元均為演講詞。演講詞是一種獨特的體裁，其內(nèi)容也將直接影響演講的效果，為此需要具備邏輯和感染力。在進行群文教學(xué)的過程中，教師可以不僅利用這一單元的文章使學(xué)生明確演講詞的特征，總結(jié)每篇的特點和還可以開展演講活動，讓學(xué)生自己進行演講詞的撰寫，并在班級進行演講，加深對演講的理解。

三、強調(diào)思維鍛煉，自主探究

閱讀過程中其中一項重要的內(nèi)容就是對于學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展群文閱讀的過程中教師也應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。為此就需要教師注重去引導(dǎo)學(xué)生針對全文閱讀中的內(nèi)容進行風(fēng)格等的類比，在比較中不斷形成思辨意識，建立起文章之間的聯(lián)系從而有效實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合過程。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要以學(xué)生為中心引導(dǎo)式教學(xué)，可以通過一系列的問題設(shè)置讓學(xué)生不斷思考，并且找尋答案。

以部編版九年級上冊語文第二單元為例，這一單元的學(xué)習(xí)中《敬業(yè)與樂業(yè)》、《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》、《論教養(yǎng)》以及《精神的三間小屋》均傳達出了作者的思想觀點，而這些觀點對于學(xué)生來說是有探討和思辨意義的。為此教師在進行這單元的教學(xué)中需要注重對于學(xué)生思辨的鍛煉，可以將班級上的同學(xué)組成小組針對群文閱讀中的內(nèi)容進行作者觀點的整理，并且逐一進行討論，從不同角度來看待作者的立場。

四、提升審美情趣，品味情感

語文閱讀教學(xué)的另一個重要特質(zhì)是對于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。課文閱讀中往往包含著作者充沛的情感，不同的行文風(fēng)格，也給人以不同的感受。在全文閱讀中學(xué)生會進行橫向閱讀，從而形成一種對比，在更易于比較的同時也能夠使得學(xué)生更清晰的感知其中的情感和風(fēng)格，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣極為有利。為此，在開展群文閱讀中需要教師有效展開審美培育，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的美感。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級下冊語文第一單元時，這單元的文章均短小，但是在精煉的語言中卻蘊含著獨特的美感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行細讀，分析總結(jié)作者是如何傳達思想和情感，從而使得文章既短小精悍，又蘊含著無窮的魅力，引人遐想。有的學(xué)生在閱讀后認為作者是通過精準(zhǔn)用詞，有的學(xué)生則認為作者的語言還充滿了生命力，通過這樣的方式來讓學(xué)生增長審美素養(yǎng)。

群文閱讀是當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中的一種新嘗試，但是不可否認張琪應(yīng)用于課堂中能夠有效實現(xiàn)，對于學(xué)生知識技能、思維素養(yǎng)和審美情趣的提升。教師應(yīng)當(dāng)在精準(zhǔn)分析閱讀素材的基礎(chǔ)上，有效利用群文閱讀實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才和構(gòu)建高校課堂的目的。

參考文獻

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