分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

唐麗娟

摘?要：英語學(xué)科是當(dāng)今教育中的一門必修課，在英語教學(xué)工作中，必不可少的一個環(huán)節(jié)是英語閱讀教學(xué)，而英語閱讀教學(xué)工作中分層教學(xué)模式的科學(xué)化開展，可以提升學(xué)生的英語詞匯量、閱讀能力和閱讀技巧等方面的知識，分層式教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)方法，并逐漸在各個學(xué)科教學(xué)課程中應(yīng)用，本文就分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作出幾點(diǎn)分析和探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

前言：

21世紀(jì)是信息全球化的時代，當(dāng)今時代的初中英語教師應(yīng)當(dāng)站在時代的前沿，滿足時代發(fā)展的要求，在教學(xué)方法上應(yīng)推陳出新——分層式教學(xué)方法，以達(dá)到素質(zhì)教育要求。在我國分層教學(xué)思想可以追溯到春秋時期，春秋魯國儒學(xué)圣人孔子所提出的“因材施教”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出一種個性化差異，因此教師想要在取得良好的教學(xué)效果，就必須在系統(tǒng)的教育教學(xué)過程中了解并運(yùn)用好分層教學(xué)模式。

1、分層教學(xué)模式的概述及其意義

1.1分層教學(xué)模式的概述

分層教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平、學(xué)習(xí)潛力和智力、非智力因素影響下，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上所存在一定差異，教師針對學(xué)生情況，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組展開恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到不同梯度的教學(xué)目標(biāo)。

1.2分層教學(xué)模式的意義

英語是國際第一大通用語言，因此也逐漸成為我國九年義務(wù)教育的必修課之一，英語閱讀是英語能力考核中不可或缺的組成部分，不僅能提升學(xué)生的英語詞匯量，還能有效考察學(xué)生對語境、語感的認(rèn)知能力。英語相對于學(xué)生而言是第二語言，學(xué)習(xí)起來會有一定的困難，因此學(xué)生普遍對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，基于此種情況，初中英語教師應(yīng)當(dāng)把分層教學(xué)模式應(yīng)用到英語課程教學(xué)當(dāng)中去。教師借助分層教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的全面發(fā)展。分層式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層教學(xué)模式在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容能足夠的理解和消化，教師通過與學(xué)生在英語閱讀課程中接觸、互動，按照學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行群體化劃分，從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作，使學(xué)生能夠在分層式教學(xué)模式下自身的英語水平都有所提高，有效提升閱讀理解能力。

2、分層教學(xué)模式在初中英語中的應(yīng)用

2.1充分了解學(xué)生，科學(xué)分層

在初中英語閱讀分層式教學(xué)理論下，教師如果想達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師要充分了解班級中每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化特征，最大程度地進(jìn)行科學(xué)分層。分層教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生在英語閱讀過程中表現(xiàn)出來的發(fā)音、聽寫、理解、掌握等水平的差異，將學(xué)生劃分為不同的組別，我們以“A”“B”“C”來代替，A組學(xué)生的英語各方面的水平較高，接受能力較強(qiáng)，對英語的學(xué)習(xí)興趣濃厚;B組學(xué)生的發(fā)音和書聽寫能力較強(qiáng)，但是理解、掌握能力一般，學(xué)習(xí)的接受能力也一般;C組學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)水平偏低，對英語的接受和掌握能力較差。教師還能在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化分層，在接下來的英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同組別的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)要求，達(dá)到不同的教學(xué)目的：A組學(xué)生可以依據(jù)課程要求逐一朗讀全文并進(jìn)行討論的出深層次的理解和分析，B組學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)分段朗讀，在朗讀完成后糾正不清晰的發(fā)音;C組學(xué)生在A、B兩組學(xué)生朗讀的過程中加強(qiáng)記憶并調(diào)整發(fā)音，再將基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)知，完成課程要求。

在具體事件過程中，A組學(xué)生要注重挖掘閱讀材料中的知識體系和情感價值;B組學(xué)生注重閱讀材料中詞匯量的積累和語境語感的認(rèn)知;C組學(xué)生則注重發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯量的積累和重點(diǎn)語法的掌握，以此培養(yǎng)提高學(xué)生的發(fā)音、聽寫、理解、掌握等水平。

2.2根據(jù)學(xué)生差異，目標(biāo)分層

在初中英語閱讀分層式教學(xué)理論下，課堂提問應(yīng)該針對于不同的學(xué)生群體提出不同難度的問題，使群體內(nèi)的學(xué)生成員能接受問題并勇于挑戰(zhàn)，使之能夠跳一跳就夠得著。例如在人教版七年級下冊UNIT 7中教師帶讀單詞 raining、windy、cloudy、sunny和snowing認(rèn)知Shanghai、Boston、Beijing、Toronto等城市，并能讓所有學(xué)生完成正確拼寫，根據(jù)課本圖片用電子版的section A 1b原文聽力范讀Hows the weather down there in Shanghai？ Its snowing right now. Hows the weather in Boston？Oh，its windy等句式語法，讓學(xué)生正確理解、朗讀并運(yùn)用，在同一時間天氣情況的不同，讓學(xué)生對各個城市的英語名稱、各種天氣、地理位置和氣候環(huán)境引發(fā)思考和探索。

2.3適時引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

在初中英語課外閱讀的材料選擇上，應(yīng)以學(xué)生的興趣為先，如果課外閱讀的報紙、刊物或者書籍，如果英語課外讀物對不上學(xué)生口味，那么再好的英語讀物于學(xué)生來講也是味同嚼蠟，以學(xué)生為選擇主體，喜歡哪種類型的書籍或刊物，就縮小閱讀材料的選擇范圍，從特定的范圍內(nèi)找文風(fēng)簡易的小本，讓學(xué)生帶著好奇心去讀就能順利地完成課外閱讀，在刊物選擇上可以參考《21世紀(jì)英語報》初中版以新聞時事、校園熱點(diǎn)、文化知識和休閑體育為主，還根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分級為“初一版”“初二版”以及“初三版”;《英語學(xué)習(xí)》側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，對詞匯量的要求比較高，對擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量和了解使用英語的國家文化有很大幫助;初中英語課外閱讀書籍可以選擇《書蟲》《湯姆索亞歷險記》等，以學(xué)生感興趣課外文學(xué)刊物提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.4進(jìn)行客觀公正的分層教學(xué)評價

英語教師實(shí)踐完成分層教學(xué)模式后，進(jìn)行教學(xué)評價過程中，需要對學(xué)生在課堂上英語閱讀學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、回答問題的積極性和正確率進(jìn)行直觀分析，還需要對作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，同時還要注意在分層教學(xué)實(shí)踐過程中不能吝嗇于肯定學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生給予激勵性的語言評價，以不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能在一定程度上拉近師生關(guān)系有利于有利于英語閱讀教學(xué)的順利開展。

3、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，“因材施教”不能僅采用分層教學(xué)不僅表現(xiàn)在理論中，還要在教學(xué)實(shí)踐過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增加學(xué)生詞匯積累量和語法的掌握能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的主觀能動性，以達(dá)到最佳的英語閱讀課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]?姚艷茹. 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[2]?馬文玉. 分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.