讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂

郭曉艷 季坤杰

【摘要】隨著教育理念的更新與發(fā)展，傳統(tǒng)文化與小學(xué)學(xué)科的聯(lián)系越來(lái)越密切，我國(guó)教育部門對(duì)中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透給予了更多關(guān)注。英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，不僅對(duì)他們的語(yǔ)言思維能力具有很大的鍛煉作用，更關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此學(xué)校與家長(zhǎng)都十分重視學(xué)生的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)。面對(duì)多元文化交融的形勢(shì)，諸多學(xué)校與英語(yǔ)教師仍以西方文化為課堂教學(xué)背景，尚未發(fā)掘小學(xué)英語(yǔ)課程中的傳統(tǒng)文化元素。為了促進(jìn)小學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成，本文對(duì)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的滲透進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化;節(jié)日文化;小學(xué)英語(yǔ);滲透策略

【作者簡(jiǎn)介】郭曉艷，季坤杰，山東省臨沂市羅莊區(qū)臨沂第二十中學(xué)。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)文化融入的關(guān)注度不足。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有人文性和工具性兩大特征。從課堂教學(xué)角度看，教師在課堂教學(xué)中十分注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，往往更側(cè)重于學(xué)生對(duì)詞匯、句型與語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解與掌握。教師過多關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)字化的成績(jī)，忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效融合，不利于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感知中西方文化的差異，科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言思維與能力尚處于發(fā)展階段，一方面，文化的學(xué)習(xí)，可以讓他們?cè)谡_的文化價(jià)值引領(lǐng)下，更好地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;另一方面，通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和國(guó)際文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的全球視野和愛國(guó)意識(shí)，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

2.尚未形成傳統(tǒng)文化滲透體系。依據(jù)科學(xué)的調(diào)查研究表明，很多教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的"My School Calendar"這個(gè)單元中，筆者在Let's do sth這一教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生按照月份學(xué)習(xí)中西方節(jié)日文化與習(xí)俗，介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日Mid-Autumn Day，西方的Thanksgiving Day等習(xí)俗。但是，傳統(tǒng)文化的滲透顯得碎片化，難以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。因此教師要構(gòu)建傳統(tǒng)文化滲透體系，也不必過于追求知識(shí)的深度，而要側(cè)重知識(shí)的整體性，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解傳統(tǒng)文化。

3.學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)較少。中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透要有序進(jìn)行，主要是通過把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的主題，利用傳統(tǒng)文化的滲透環(huán)節(jié)進(jìn)行思維方式與價(jià)值觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到潛移默化的影響。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教材仍是教師傳遞知識(shí)的主要來(lái)源，而小學(xué)英語(yǔ)教材中的主要知識(shí)來(lái)源于西方文化，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的體現(xiàn)較少。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)英語(yǔ)教材中有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)占比不到10%，更多的是英語(yǔ)文化的介紹，這就難以讓學(xué)生們領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化魅力。小學(xué)是學(xué)習(xí)與繼承傳統(tǒng)文化的重要階段，如果缺乏傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，就容易讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生陌生感，而難以接受與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如，當(dāng)前諸多學(xué)生更樂于享受圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日，而不了解重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，這就體現(xiàn)出小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視度不足。

二、讓中華傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂

1.傳統(tǒng)文化在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯涵蓋了較多的英語(yǔ)單詞，而固有的死記硬背方式難以達(dá)到有效記憶，很多學(xué)生對(duì)單詞的印象不夠深刻，使他們無(wú)法正確理解與掌握單詞的用法，容易導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，教師要正視中西文化元素結(jié)合，在英語(yǔ)課堂中中國(guó)元素，使學(xué)生們更容易理解與記憶英語(yǔ)單詞，最大程度上激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授關(guān)于顏色的英語(yǔ)單詞時(shí)，就可以借此來(lái)融入中華文化內(nèi)涵，這樣，既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能給學(xué)生帶來(lái)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如yellow這一顏色在古代象征著權(quán)利，是我國(guó)朝代更替中的顏色象征;對(duì)于white和black這兩種顏色，延伸出我國(guó)古代喪葬文化于其中莊嚴(yán)肅穆的氣氛;而red這一顏色是用于裝扮喜慶節(jié)日的主色調(diào)。通過結(jié)合多媒體圖片與文字，來(lái)加深學(xué)生對(duì)各種顏色單詞的理解，豐富了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師在教材中發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)中西方都具有豐富的節(jié)日文化與飲食習(xí)俗。在講解有關(guān)西方的節(jié)日與飲食文化時(shí)，教師可整理一些我國(guó)不同地域喜歡的食物，如北方更喜歡吃noodles（面條）、dumpling（餃子）等面類主食，南方更傾向于吃rice（米飯）等食物，并組織學(xué)生們討論不同節(jié)日的飲食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）要準(zhǔn)備mooncake（月餅），Spring Festival（春節(jié)）必要的主食就是dumpling（餃子）。通過這樣豐富的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿趣味的情境中精準(zhǔn)地記憶這些單詞。

2.傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。情境式教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效形式。教師可通過多媒體來(lái)導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺的掌握英語(yǔ)表達(dá)方式與技巧。教師要把握好傳統(tǒng)文化的滲透時(shí)機(jī)，在講解關(guān)于西方節(jié)日的習(xí)俗時(shí)，導(dǎo)入多樣化的中西節(jié)日情景，讓學(xué)生在了解Christmas Day （圣誕節(jié)）等西方節(jié)日的同時(shí)，引入端午節(jié)與中秋節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日，并組織他們用英語(yǔ)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行介紹。比如，Mid-Autumn Festival中的eat mooncake（吃月餅）和Moon-Viewing（賞月）等習(xí)俗，并通過展現(xiàn)Changs Flies to the Moon（嫦娥奔月）的英語(yǔ)短文，營(yíng)造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x英語(yǔ)材料，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。也可融入Dragon Boat Festival（端午節(jié)）介紹環(huán)節(jié)，這時(shí)教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，向他們推薦關(guān)于中華文化的英語(yǔ)閱讀材料，如我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品的英文譯本以及各種英語(yǔ)閱讀期刊等。英語(yǔ)讀物的主要內(nèi)容要側(cè)重于各種故事與童話，讓學(xué)生在自主提升閱讀能力的過程中繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

3.把握中西方文化對(duì)比點(diǎn)。教材仍然是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂講解的重點(diǎn)，但是其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少，這時(shí)就需要教師依據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，將傳統(tǒng)文化元素融入課堂教學(xué)中。教師在講解與動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可引入我國(guó)十二生肖這一文化元素，利用英語(yǔ)來(lái)展開十二生肖故事的闡述，并與西方的星座進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化與傳統(tǒng)文化的探索欲。此外，教師要結(jié)合食物的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握soybean milk（豆?jié){）、sweet potato congee（地瓜粥）、Go Believe（狗不理包子）等中國(guó)傳統(tǒng)美食，從而有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

4.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)傳統(tǒng)文化的評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)是總結(jié)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果、激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握。要將傳統(tǒng)文化納入評(píng)價(jià)機(jī)制中，引起教師與學(xué)生在思想上的重視，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)與了解這些傳統(tǒng)文化，通過師生互評(píng)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生間互相監(jiān)督，促使他們進(jìn)行思維的交流與碰撞，互相交流與分享閱讀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要將傳統(tǒng)文化納入隨堂考試范圍內(nèi)，開展單詞英漢互譯、用英語(yǔ)講故事等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)知水平。此外，在英語(yǔ)課程教學(xué)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂反饋與評(píng)價(jià)，從而更好地調(diào)整教學(xué)方案與策略，更要將學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的階段成果納入綜合測(cè)評(píng)中，避免傳統(tǒng)文化的滲透流于形式化，切實(shí)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入效果。

三、結(jié)語(yǔ)

基于以上闡述可知，小學(xué)英語(yǔ)教師要在思想上重視傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要兼顧英語(yǔ)文化與中華傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透，使得英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是語(yǔ)言交流的工具，而是加強(qiáng)素質(zhì)教育的主要陣地。在課堂教學(xué)過程中，通過詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、中外語(yǔ)言對(duì)比以及構(gòu)建全面評(píng)價(jià)方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立起文化自信心與民族自豪感，使他們能夠熟練掌握本土優(yōu)秀文化英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，為中華文化傳播與國(guó)際文化交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓文.中小學(xué)英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)文化輸入的方法與思路[J].人文之友，2019（22）：151-152.

[2]沈秀芬.傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（29）：78.

[3]夏麗娟.中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].魅力中國(guó)， 2019（28）：83-84.