高中英語教學中互動探究式教學方法探討

摘要：教學活動的順利開展離不開學生與教師的共同參與，而雙方在教學過程中的有效互動又是提高教學質(zhì)量的重要因素。以往的傳統(tǒng)教學模式已無法適應教學的發(fā)展，更難以滿足學生對知識的所需，因此，以往的灌輸式教學法必須要得到轉(zhuǎn)變?；犹骄渴浇虒W在達到了當前教育要求標準的同時，能夠更好地突出學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生對高中英語的學習興趣。基于此，對高中英語教學中互動探究式教學方法進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語教學;互動探究式教學方法;自主學習

引言

現(xiàn)如今的高中英語教學中，教師需要做的不僅是讓學生掌握英語知識，而是提升學生在英語方面的綜合能力，只有這樣才能改善學生在英語課堂中的學習狀態(tài)，從而提高學生的學習效率。合理地將互動探究式教學運用于高中英語教學中，不僅是交際教學法的一種重要表現(xiàn)，更是新課改與素質(zhì)教育所提出的要求，不但如此，還能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增進師生間的交流與溝通，讓原本枯燥、單調(diào)的英語課堂變得生動起來。

1互動探究式教學方法在高中英語教學中的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學習興趣

興趣是學生最有效老師，它是激發(fā)學生學習的催化劑，學生內(nèi)心有主動學習動機，才會收獲良好的學習成果。高中學生學習英語，內(nèi)心如果缺乏自主學習認知，在英語學習的過程中將會出現(xiàn)“死記硬背”的現(xiàn)象，這樣的問題對于學生提高英語綜合能力十分不利，容易使學生喪失自主學習意識，只有學生擁有了自主學習意識，才會對英語知識的學習充滿激情?；犹骄渴浇虒W方法能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z課堂變得更加生動形象，通過教師與學生間的互動賦予了英語學習生命色彩，提高學生的課堂注意力，使學生發(fā)自內(nèi)心地了解英語這門學科，逐漸地對英語產(chǎn)生興趣，從而更好地學習英語。

1.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教學課堂中應用互動探究式教學，學生和教師可以找到更為合適的定位，教師不用一味地講解，可以通過多媒體、情景模擬、角色扮演等，促進學生學習思維的更新和激發(fā)，學生進行認真的思考和獨立的探究學習，學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學生通過成功發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適當?shù)亟o予合理的評價和肯定學生的學習成果，激發(fā)學習的主動性，使學生能更加踴躍地獨立探究、獨立學習、認真思考，使學習思維得到不斷開發(fā)，能積極主動地探索新知識、解決新難題，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

2高中英語教學中互動探究式教學的方法

2.1讓學生自主學習

學生自主學習是互動探究式教學的前提。學生作為學習的主體，自主學習與自我探究能力必不可少。要想讓互動探究式教學在高中英語教學中能夠有效開展，就應讓學生主動參與到英語教學中。為此，教師可讓學生在課前進行預習，以保證在課上能對教師的問題做出合理的解答。學生對教師在課上要講的內(nèi)容進行自學，找出課程的重難點以及自己困惑的地方，在教師講課時，對這部分內(nèi)容進行再次學習。除此之外，學生可將自己自學時學懂的知識進行整理，等到小組合作學習時與組員進行交流，有助于學習效率的提高。

2.2情境教學中加入提問環(huán)節(jié)

課堂提問是教師和學生進行有效互動的主要途徑，所以高中英語老師在教學實踐中可以進一步優(yōu)化提問方式，以便不斷激發(fā)學生思考和回答問題的熱情。此時，教師可以將情境教學模式與提問環(huán)節(jié)相結(jié)合，以便迅速調(diào)動學生興趣，在他們的積極參與中實現(xiàn)教學互動。比如，在學習Festivals around the world一課時，教師可借助多媒體設(shè)備為學生展示不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，并附上圖片、視頻使其了解各種節(jié)日的盛況，然后借助問題Which traditional festival in our country are you impressed by引導學生思考和解答，接著讓學生進行簡短的描述，Please describe the festival briefly，由此利用他們比較熟悉的事物迅速激發(fā)其興趣，有助于實現(xiàn)教學互動，并不斷訓練學生的口語能力。

2.3采用小組合作

在高中英語課上，教師也可以鼓勵學生們進行合作互動，以便在良好的氛圍中更加高效地解決學習問題，同時收獲豐富的知識。例如，教師可以鼓勵學生們對wildlife protecion一課進行合作，使其共同學習本課的單詞、對話和閱讀全文，并將其中蘊含的短語、句型摘錄出來，同時運用學過的知識分析課本上的語法知識，在共同努力中將所學內(nèi)容串聯(lián)起來，然后再在本組中提出一些保護野生動物的建議，通過整合之后寫一份英文倡議書，進而通過合作不斷提高他們的學習效果。

2.4鼓勵學生提出質(zhì)疑

就高中英語的教學來說，語法和口語的地位是不分高低的。有效的交流是互動探究式教學的關(guān)鍵一環(huán)，交流變多，效果也會隨之提升。任何一門學科，在實際的學習中都應帶著疑問去學習。而互動探究式教學的應用，會讓老師與學生之間的交流頻率變多，在交流的過程中雙方發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，讓學生吸收知識。除此之外，這種教學模式也讓教師掌握學生在課堂上的學習情況變得游刃有余，以此來規(guī)劃教學計劃與教學進度，做到因材施教。在學習What is happiness to you一課時，英語教師可以在課前利用這一問題來讓學生進行思考，提出問題可以讓學生的注意力集中到課堂上，以便于之后的課堂教學能夠順利進行。待課程即將結(jié)束時，學生可把自己在課上的疑問大膽地說出來，然后由教師為學生答疑解惑，這樣的教學必定會是有益的教學。

結(jié)語

學習是一個永無止境的過程，英語教師不僅要意識到師生互動的重要性，還要意識到學生的興趣、自主性、敢于質(zhì)疑以及合作的重要性。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，有問題也不敢和教師溝通，而教師因為不了解學生對知識的掌握情況，難以實行因材施教。因此，教師應加強對互動探究式教學的應用，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，只有這樣，才能夠更好地提升英語教學成效，讓學生得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 楊曉瑋.互動教學模式在高中英語閱讀中的實踐[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2018（09）

[2] 莫倩.高中英語教學中對課堂互動教學模式的巧妙應用[J].? 讀與寫（教育教學刊）. 2018（05）

[3] 凌云.互動式教學模式在高中英語教學中的應用探討[J].? 課程教育研究. 2018（01）

[4] 陳萍. “互動式教學模式”在高中英語教學中的運用[J].? 課程教育研究. 2018（46）

作者簡介：姓名：馬黎明 性別：男 民族：漢族 籍貫：湖北新洲 最高學歷：大學本科 職稱：中學一級教師 研究方向：教學教法 單位：湖北省武漢市新洲一中 郵編：430400