問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：為了能夠充分彰顯高中物理課程的實(shí)驗(yàn)探究性質(zhì)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)為班級(jí)學(xué)生提供更加充足的自主思維與探究物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在物理課堂教學(xué)過(guò)程之中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在一定程度上激發(fā)學(xué)生的物理思維潛能，增進(jìn)學(xué)生的物理課堂參與感?，F(xiàn)階段高中物理教師已經(jīng)將問(wèn)題教學(xué)法在物理課堂中進(jìn)行了充分的實(shí)踐與嘗試，并獲得了一定的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題教學(xué)法;應(yīng)用探究

高中物理學(xué)科一直以來(lái)都是大部分高中學(xué)生認(rèn)為在理科中比較難以學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，其中包含著大量的物理公式以及概念理論，而學(xué)生的物理思維能力如果沒(méi)有得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)，那么很容易在物理課堂中出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象出現(xiàn)。而如果能夠?qū)?wèn)題教學(xué)法合理的引入到高中物理教學(xué)課堂之中，那么學(xué)生將會(huì)通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)而不斷深入探尋物理知識(shí)，達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，不僅可以顯著的提高自身的物理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也獲得了物理思維以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面的提升。

1.問(wèn)題教學(xué)法的定義以及在高中物理教學(xué)中起到的積極影響

問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)課堂中的集中表現(xiàn)為教師將課程重點(diǎn)內(nèi)容以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探尋相應(yīng)的答案，學(xué)生在自主推導(dǎo)進(jìn)而獲取知識(shí)的過(guò)程之中可以加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶程度，并且對(duì)于學(xué)生的思維潛能起到了一定的刺激作用。且問(wèn)題教學(xué)法能夠切實(shí)有效的拉近教師與班級(jí)學(xué)生之間的距離，增加更多的師生互動(dòng)，這樣學(xué)生能夠感覺(jué)自己與教師之間沒(méi)有明顯的隔閡，在日常學(xué)習(xí)以及探尋問(wèn)題的時(shí)候也不會(huì)由于不敢與教師交流而失去了獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，一部分學(xué)生在日常教學(xué)課堂的過(guò)程之中常常處于注意力不集中或是學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的狀態(tài)，而這樣不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)還有可能會(huì)影響到周圍的同學(xué)，甚至是將班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍打亂，如果能夠?qū)?wèn)題教學(xué)法合理引入到教學(xué)課堂中，那么教師就可以通過(guò)提問(wèn)的形式帶動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且有針對(duì)性的帶動(dòng)班級(jí)中一部分不愿意參與課堂互動(dòng)討論的學(xué)生，對(duì)于師生關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善都可以起到關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)階段高中物理教師將問(wèn)題教學(xué)法引入到了物理教學(xué)課堂之中，正是因?yàn)殛P(guān)注到了其對(duì)于教學(xué)課堂所起到的積極作用。由于高中學(xué)生即將要面臨高考帶來(lái)的巨大壓力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)緊張焦慮等問(wèn)題，且高中物理學(xué)科中的一部分知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不容易理解，一部分學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科很容易產(chǎn)生畏難心理，而畏難心理的產(chǎn)生將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到物理課堂的學(xué)習(xí)之中，久而久之對(duì)于物理學(xué)科完全的失去了學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)能力得不到提高，物理考試成績(jī)也會(huì)逐漸下滑。問(wèn)題教學(xué)法可以有效的針對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行整治，由于其互動(dòng)性極強(qiáng)，且具有一定的趣味性，因此很多學(xué)生在物理課堂中會(huì)受到問(wèn)題教學(xué)法的吸引，并且在問(wèn)題教學(xué)法的引導(dǎo)之下，學(xué)生的物理思維潛能也可以得到很好的開(kāi)發(fā)。

2.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)過(guò)程之中的具體應(yīng)用策略

2.1結(jié)合教學(xué)情境的設(shè)立作為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生輕松理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

很多學(xué)生在接觸到新的物理章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入較慢、理解能力不足等問(wèn)題，因而導(dǎo)致了學(xué)生久久不能夠理解教師所講授的新課內(nèi)容，物理教師只能夠通過(guò)反復(fù)講解而幫助學(xué)生理解知識(shí)，但是這樣的教學(xué)方式會(huì)在一定程度上影響到物理課程的教學(xué)效率，且學(xué)生也很難真正理解所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。高中物理教師可以采用設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式作為物理新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先將學(xué)生的注意力全部集中于講解的內(nèi)容之中，并且通過(guò)在物理情境中提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考新課內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅可快速投入到物理課堂的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也對(duì)于新課知識(shí)充滿了好奇與探索的心理，可以有助于學(xué)生更加輕松的理解所學(xué)內(nèi)容。以人教版高中物理必修二教材中的《曲線運(yùn)動(dòng)》一課為例，為了能夠讓學(xué)生首先對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，物理教師可以通過(guò)為學(xué)生放映運(yùn)動(dòng)員投標(biāo)槍、跳高等活動(dòng)的視頻讓學(xué)生觀察其中的規(guī)律，這種實(shí)際的例子可以讓學(xué)生更加直觀形象的感受到曲線運(yùn)動(dòng)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)形式，并且可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的探索積極性，隨后物理教師還可以通過(guò)動(dòng)畫演示或是現(xiàn)場(chǎng)演示等形式再次鞏固學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)有了自己的總結(jié)之后，物理教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，詢問(wèn)曲線運(yùn)動(dòng)有什么具體特稱，為什么生活中有一些是曲線運(yùn)動(dòng)而有一些是直線運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生通過(guò)結(jié)合剛才情境觀察以及之前所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，可以對(duì)于物理教師的問(wèn)題發(fā)表自己的想法，對(duì)于接下來(lái)新課教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)也起到了促進(jìn)作用。

2.2以小組合作討論形式鍛煉學(xué)生的思維與探索物理知識(shí)的能力

為了充分彰顯學(xué)生在物理教學(xué)課堂之中的主體地位，高中物理教師需要為班級(jí)學(xué)生提供更加充分的自主思考以及討論時(shí)間，不干擾學(xué)生的物理思維方向和范圍，這樣學(xué)生才能夠充分得到個(gè)性化發(fā)展，并且獲得物理思維潛能的激發(fā)以及物理學(xué)習(xí)能力的充分提升。問(wèn)題教學(xué)法不僅僅是需要物理教師以問(wèn)答的形式進(jìn)行展開(kāi)，同時(shí)也可以向?qū)W生拋出一個(gè)具備實(shí)踐性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)際操作與討論，通過(guò)科學(xué)的推導(dǎo)進(jìn)而得出自己的結(jié)論，在小組合作討論過(guò)程之中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生不同的思維想法，而不同想法之間的碰撞和交融可以使得小組成員達(dá)到共同促進(jìn)的效果。例如，當(dāng)物理教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的時(shí)候，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)操作，而為了確保班級(jí)學(xué)生都可以參與到本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施操作過(guò)程之中，因此物理教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)室中采取小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“本次實(shí)驗(yàn)采取的物理研究方法是什么”“小車為什么運(yùn)動(dòng)了一段時(shí)間后停下來(lái)”“如何改變小車所受到的摩擦力大小”，通過(guò)這樣的提問(wèn)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且鍛煉了學(xué)生的物理操作能力以及自主思維能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題并且敢于向教師進(jìn)行質(zhì)詢

很多學(xué)生在遇到了物理學(xué)科中存在的不懂的知識(shí)時(shí)寧愿自己思考或者是放棄這部分知識(shí)也不愿意向物理教師詢問(wèn)，這是由于物理教師與班級(jí)學(xué)生之間的交流距離過(guò)遠(yuǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生不敢或是不想將真實(shí)的想法以及學(xué)習(xí)上遇到的困難告訴教師。而為了鼓勵(lì)學(xué)生積極提出物理問(wèn)題，物理教師可以在物理教學(xué)課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，對(duì)于敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就能夠明白原來(lái)教師是支持自己提出問(wèn)題的，也就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始效仿，這樣班級(jí)的提問(wèn)氛圍就會(huì)更加濃烈。

3.結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂中取得了良好的教學(xué)效果，不僅促進(jìn)學(xué)生物理思維能力以及學(xué)習(xí)效果的提高，同時(shí)也使得物理課堂獲得了整體授課效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]浪春英.問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].名師在線，2020（17）：57-58.

[2]紀(jì)友喜.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2020（15）：33.

作者簡(jiǎn)介：姓名：曹建榮，出生年月：1987年9月，性別：男，籍貫：云南省武定縣，民族：漢族，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，郵編：673599，單位：貢山縣第一中學(xué)