日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與口語能力關(guān)系的研究

王紫馨

摘 要：本文以某高校日語專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，首先分發(fā)“日語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)研”，調(diào)研學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，研究得出以下結(jié)論：（1）初中級(jí)學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)償策略使用的頻率最高，其次依次為社交策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略，而記憶策略使用頻率最低;（2）六類學(xué)習(xí)策略使用頻率高分組，其聽力、獨(dú)白和會(huì)話成績(jī)都優(yōu)于學(xué)習(xí)策略使用頻率低分組;（3）記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在日語初中級(jí)學(xué)習(xí)者的口語能力提高中起重要作用;（4）情景語境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略的使用，從而有助于達(dá)到外語交際的目的。

關(guān)鍵詞：日語;學(xué)習(xí)策略;口語

高等院校日語專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、德才兼?zhèn)洹⒕哂性鷮?shí)的日語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識(shí)、較高的人文修養(yǎng)，良好的專業(yè)實(shí)踐能力和具備創(chuàng)新精神、國(guó)際化視野的復(fù)合應(yīng)用型日語人才，其中的日語語言交際能力是專業(yè)培養(yǎng)的核心職業(yè)能力[1]。根據(jù)日語人才市場(chǎng)需求問卷調(diào)研可知，企業(yè)方需要有一定行業(yè)背景，掌握行業(yè)相關(guān)知識(shí)，能夠以日語為工作語言進(jìn)行有效溝通的日語人才。從用人單位的反饋得知，剛出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生口語能力普遍薄弱;此外應(yīng)屆畢業(yè)生也強(qiáng)烈地感受到現(xiàn)有的日語口語能力難以適應(yīng)崗位需求。生日語口語能力欠缺的問題引起了日語教育者的重視，如何提高日語口語能力是日語教育者以及學(xué)習(xí)者迫切希望解決的問題。

1日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略

在對(duì)所接受調(diào)查的100位學(xué)生的研究中表明：（1）高校大二學(xué)生經(jīng)常使用補(bǔ)償策略;社交策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和記憶策略的使用情況一般;相比而言，記憶策略的使用頻率最低。（2）記憶策略與聽力成績(jī)和獨(dú)白成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與會(huì)話成績(jī)呈相關(guān)關(guān)系;認(rèn)知策略與聽力成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與獨(dú)白成績(jī)和會(huì)話成績(jī)呈相關(guān)關(guān)系;元認(rèn)知策略與聽力成績(jī)和會(huì)話成績(jī)呈正相關(guān)，而與獨(dú)白成績(jī)沒有顯著相關(guān)性;補(bǔ)策略、情感策略和社交策略在此研究中未發(fā)現(xiàn)與聽說成績(jī)的顯著相關(guān)性。（3）記憶策略得分高的被試的聽力成績(jī)顯著高于記憶策略得分低的被試;記憶策略得分高的被試的會(huì)話成績(jī)高于記憶策略得分低的被試;補(bǔ)償策略得分高的被試的聽力成績(jī)高于補(bǔ)償策略得分低的被試，兩類被試的獨(dú)白成績(jī)和會(huì)話成績(jī)差異不顯著;元認(rèn)知策略得分高的被試的獨(dú)白成績(jī)高于元認(rèn)知策略得分低的被試，兩類被試的會(huì)話成績(jī)差異極其顯著;情感策略得分高的被試的聽力成績(jī)高于情感策略得分低的被試，兩類被試的獨(dú)白成績(jī)和會(huì)話成績(jī)差異不顯著。社交策略得分高的被試的獨(dú)白成績(jī)高于社交策略得分低的被試，兩類被試的聽力成績(jī)和會(huì)話成績(jī)差。

2日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化路徑

2.1補(bǔ)償策略使用頻率高于記憶策略

日語專業(yè)學(xué)生中，選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)是以對(duì)日本動(dòng)漫感興趣為契機(jī)從而激發(fā)日語學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生占80%以上，日本動(dòng)漫的特點(diǎn)是通過細(xì)致的角色、造型及場(chǎng)景設(shè)計(jì)，借助超現(xiàn)實(shí)的想象空間，以滿足觀眾對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)之事的幻想，即高度的視聽刺激、想象性和科幻性，而日本動(dòng)漫的特點(diǎn)正好能迎合90后學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，90后的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，渴望新奇和刺激，討厭枯燥的事物和繁重課本，所以處理問題比較靈活，在語言交際中，善于采用回避措施和求成措施等補(bǔ)償策略;而在日語語言學(xué)習(xí)中，卻尚未形成有效的記憶策略，仍然沿用自小養(yǎng)成的機(jī)械記憶，習(xí)慣死記硬背，由于機(jī)械記憶太枯燥從而對(duì)記憶產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而發(fā)展成回避記憶;如果學(xué)生熟悉記憶的策略性，掌握記憶技巧，例如，記憶可以通過字形聯(lián)想、圖形聯(lián)想和認(rèn)知重構(gòu)等把短期記憶的信息儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，方便被激活和提取，那么將能激發(fā)學(xué)生對(duì)記憶的興趣[2]。

2.2記憶策略不可欠缺

記憶策略與聽力成績(jī)相關(guān)，與獨(dú)白成績(jī)和會(huì)話成績(jī)都顯著相關(guān);記憶策略使用頻率高組的聽力和獨(dú)白平均成績(jī)都顯著高于記憶策略使用頻率低組的成績(jī);此外，其會(huì)話平均成績(jī)也高于記憶策略使用頻率低組的成績(jī)。日語專業(yè)學(xué)生中日語零起點(diǎn)入學(xué)的學(xué)生居多，從進(jìn)入大學(xué)起，才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識(shí)和強(qiáng)化日語技能[3]。在記憶的認(rèn)知過程中，只有被注意到的對(duì)象才能進(jìn)入感覺通道而輸送到大腦皮層，信息首先進(jìn)入短時(shí)記憶，得到解碼、編碼和重構(gòu)等一系列認(rèn)知加工后，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶;只停留在短時(shí)記憶的信息易被遺忘，學(xué)習(xí)者只有在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存和積累一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能為語言的理解和輸出夯實(shí)基礎(chǔ)，由此記憶非常關(guān)鍵，有策略的記憶方法能夠提高記憶效果。年輕的日語學(xué)習(xí)者傾向于通過借助欣賞日本動(dòng)漫、歌曲和日劇而刺激視聽感官，個(gè)體對(duì)信息產(chǎn)生注意后，影像和音律中被注意到的信息才能被解碼和編碼，由表層理解轉(zhuǎn)移到語言精加工，并且通過聯(lián)想等方式被儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息不易被遺忘;此外，如果學(xué)習(xí)者習(xí)慣復(fù)習(xí)，經(jīng)常激活和強(qiáng)化信息相關(guān)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn);通過記憶策略掌握的日本知識(shí)文化，一旦在言語測(cè)試和言語交際的場(chǎng)合，相關(guān)信息就容易被匹配、提取和應(yīng)用[4]。

2.3認(rèn)知策略優(yōu)顯重要

認(rèn)知策略與聽力成績(jī)、獨(dú)白成績(jī)和會(huì)話成績(jī)相關(guān)，認(rèn)知策略使用頻率高組的獨(dú)白和會(huì)話平均成績(jī)都顯著高于策略使用頻率低組的成績(jī)，此外，其聽力平均成績(jī)也高于認(rèn)知策略使用頻率低組的成績(jī)。聽力測(cè)試中需要被試集中注意力，快速選擇有效信息，并且在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上快速配對(duì)和提取信息，準(zhǔn)確回答聽力測(cè)試的問項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)二的“講故事”獨(dú)白任務(wù)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并非只是簡(jiǎn)單的背誦，而是需要被試通過言語和肢體語言表達(dá)故事情節(jié)，由此被試必須把原材料展開解碼、編碼、重組以及提取等系列的認(rèn)知活動(dòng);此外，平時(shí)經(jīng)常使用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的被試風(fēng)格與聽力測(cè)試、獨(dú)白測(cè)試和會(huì)話測(cè)試的要求比較匹配，所以在以上三項(xiàng)的言語交際測(cè)試中能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

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