本科院校程序設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

摘 要：本文從高校開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前此類課程存在的問(wèn)題，同時(shí)給出解決的策略，希望從人才培養(yǎng)方案改革、教學(xué)模式改革以及考核評(píng)價(jià)體系改革三方面入手，構(gòu)建新型的授課模式，以促進(jìn)該類課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程;現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展，目前我國(guó)各高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都會(huì)因?qū)I(yè)需要而開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程，同時(shí)這類課課程又是本專業(yè)的必修課。通過(guò)這類課程學(xué)習(xí)希望培養(yǎng)學(xué)生不但有縝密的邏輯思維能力還能具備一定的軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到通過(guò)提高自身素養(yǎng)找到能與之相匹配的專業(yè)崗位的目的。但從目前高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和專業(yè)對(duì)口率來(lái)看，大學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐階段還存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，嚴(yán)重制約著學(xué)生的就業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程與考核標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。

一、本科院校程序設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式單一，考核形式固定，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

目前各高校對(duì)于此課程課的開(kāi)設(shè)都采用了理論+實(shí)踐的授課方式，理論部分以教師講授書(shū)本知識(shí)為主，教材內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容。上機(jī)實(shí)踐也大多與教師上課的內(nèi)容相關(guān)，主要是以驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)為主的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課缺乏完整性與邏輯性訓(xùn)練?？己诉^(guò)程大多以筆試為主，考試題型單一固定，基本以選擇題 、填空題、程序分析題以及編程題為主，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力考查幾乎無(wú)法體現(xiàn)。同時(shí)考試過(guò)程中，學(xué)生在考試形式的限制下也是“填鴨式”以死記硬背為主，考核內(nèi)容單調(diào)而無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，考核結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容符號(hào)、單詞居多，理論難以聯(lián)系實(shí)際，掉隊(duì)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的程序類語(yǔ)言大多是語(yǔ)言符號(hào)或英文單詞，海量的程序代碼內(nèi)容不但枯燥無(wú)味甚至晦澀難懂，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或自制力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。并且這類課程因受教學(xué)目標(biāo)的限制，因此在課程計(jì)劃的安排上往往是理論講授學(xué)時(shí)高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，這就更使得一部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后仍不能理解課程知識(shí)的目的和用途，進(jìn)而出現(xiàn)了掉隊(duì)、厭學(xué)的現(xiàn)象。

（3）重理論輕實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

實(shí)踐類課程作為理論課程的輔助課程，在課程內(nèi)容的設(shè)置上僅針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和上機(jī)練習(xí)，沒(méi)有完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。因此這類實(shí)踐課程無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，這就導(dǎo)致很多學(xué)生理論成績(jī)較高，但實(shí)際動(dòng)手具體編程去解決生活中的問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，對(duì)學(xué)生的邏輯性訓(xùn)練缺乏。同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，也由于課時(shí)少，不受教師重視，普遍存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排隨意性大、缺少規(guī)范化指導(dǎo)、教學(xué)手段相對(duì)單一落后、驗(yàn)證性實(shí)踐多造性實(shí)踐少等問(wèn)題。最終導(dǎo)致這類學(xué)生在求職過(guò)程中，會(huì)顯現(xiàn)出動(dòng)手能力弱、面試?yán)щy的情況。

（4）教學(xué)效果好壞對(duì)教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的依賴較大。

雖然計(jì)算機(jī)在我國(guó)發(fā)展起步的歷史較短，但短短幾十年來(lái)計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)卻又在日新月異。因此，各高校中講授此類課程的教師整體年齡偏低，與其他專業(yè)課程相比，沒(méi)有成形的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。然而程序設(shè)計(jì)是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容繁多，既深又廣。在有限的課時(shí)內(nèi)教師不僅要講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)而且還要講授具體的應(yīng)用以及操作。這就需要授課的教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將課堂講授知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作相結(jié)合。近年來(lái)，此類課題層出不窮，從教學(xué)方法和教授技巧方面來(lái)看，教師已經(jīng)做到從“粉筆+黑板”改為“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”，但在教學(xué)方法的運(yùn)用上大多還沿用傳統(tǒng)的講授方式。“填鴨式”、“滿堂灌”占據(jù)主流，教材為主講內(nèi)容，如果授課教師有一定的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，講授的內(nèi)容可結(jié)合實(shí)際情況，深入淺出，由表及里，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。反之，授課老師只能生搬教材內(nèi)容，按既定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步完成，學(xué)生被迫接受大量的信息，只能照本操作，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性，難以保證教學(xué)效果。

同時(shí)在高校，教師的薪資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期企業(yè)程序員薪資，因此也促使了一部分教師流動(dòng)性大，有經(jīng)驗(yàn)的教師更多的流向了企業(yè)。這更加促使了程序類課程教師開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)少，照本宣科多的現(xiàn)象。各高校為彌補(bǔ)教師不足情況，不斷培養(yǎng)新教師上崗，但此類教師在教學(xué)方法和教授技巧方面欠缺火候。教學(xué)效果不好。當(dāng)然也有部分教師來(lái)源于企業(yè)，但這類教帥往往動(dòng)手能力較強(qiáng)但表達(dá)能力不足缺少講課經(jīng)驗(yàn)。課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師賣(mài)力演示，學(xué)生蒙頭轉(zhuǎn)向不知所云現(xiàn)象。因此，程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效果受教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約。

總而言之這種傳統(tǒng)意義的教學(xué)過(guò)程忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從就業(yè)的角度看，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于今后要從事程序員職業(yè)的人而言，如何獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)中程序?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題是必不可少的能力，對(duì)于高校而言，我們所要做的不僅是給學(xué)生傳授理論知識(shí)，更要培養(yǎng)他們適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生不斷變化的能力，即根據(jù)職業(yè)技能的要求，不斷學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，以適合不斷發(fā)展變化的企業(yè)用人需求

二、教學(xué)改革策略

1、人才培養(yǎng)方案的改革

要想改變目前程序設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀，首先從人才培養(yǎng)方案的課程安排上入手，加大實(shí)踐類課程的授課時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)該類課程的內(nèi)容安排上以“少而精”為主，避免求大求全的現(xiàn)象產(chǎn)生。一些高校為了學(xué)生就業(yè)時(shí)知識(shí)不陳舊，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上以“全覆蓋”為標(biāo)準(zhǔn)，將目前市面上主流的編程類語(yǔ)言幾乎全部學(xué)全，學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言。這就造成往往一門(mén)語(yǔ)言還沒(méi)學(xué)透，新的語(yǔ)言又上馬，新舊交替，新的不會(huì)，舊的又忘了的現(xiàn)象產(chǎn)生。人才培養(yǎng)應(yīng)以幾門(mén)主要的語(yǔ)言為主，例如“C語(yǔ)言”、“Java”以學(xué)生學(xué)精學(xué)透為主，學(xué)生升入高年級(jí)后，以目前流程的一門(mén)語(yǔ)言為輔進(jìn)行講授。讓學(xué)生能學(xué)得懂，吃得飽。

2、課程教學(xué)模式改革

程序設(shè)計(jì)類課程應(yīng)以課程內(nèi)容為授課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，例如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“軟件工程”這類課程的教學(xué)模式講授為主，“C語(yǔ)言”、“Java語(yǔ)言”這類課程教學(xué)模式以實(shí)踐操作入手。針對(duì)不同的教學(xué)模式應(yīng)設(shè)計(jì)出不同的授課方式及課堂案例，理論性較強(qiáng)的案例應(yīng)以生活中的現(xiàn)象為主，理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)使用的案例應(yīng)采取三進(jìn)階形式，即淺顯易懂--由淺入深--探究原理，讓學(xué)生能真正將知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。實(shí)踐類的案例應(yīng)以項(xiàng)目為主，主要以能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)手為主，思考為輔。

3、考核形式及評(píng)價(jià)體系改革

考核形式也應(yīng)采取多樣化，可以通過(guò)完整項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或參與項(xiàng)目研究為考核要點(diǎn)，盡量避免單一扁平化方式。也可以采取答辯、提交項(xiàng)目書(shū)、項(xiàng)目源碼等方式進(jìn)行多方面考核。評(píng)價(jià)體系也不能僅從成績(jī)上衡量教師的教學(xué)水平，應(yīng)采用多元化方式，以多個(gè)教學(xué)周期為限從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展、教學(xué)的整體效果及學(xué)生的綜合能力等多方面考量。

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)類學(xué)生的主干課程，這類課程在人才培養(yǎng)方案中占有較重的比例。這類課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率，甚至學(xué)校的招生都會(huì)產(chǎn)生直接的影響，因此，高校教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不斷從授課方式、授課內(nèi)容以及授課手段方面求變求新，合理利用教學(xué)資源，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高端人才。

作者簡(jiǎn)介：曾欣（1979--），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，職務(wù)：哈爾濱信息工程學(xué)院教師，職稱：講師，學(xué)歷：在職研究生，研究方向：軟件開(kāi)發(fā)、軟件設(shè)計(jì)