及時梳理 盤點收獲

滕艷霞

梳理就是對知識的分類整理，是對知識深化與內(nèi)化的過程。梳理是從本質(zhì)上、深層次上、規(guī)律上掌握積累的知識，最終把它內(nèi)化為自身的營養(yǎng)，上升為一種高級的、自覺的行動。

新標準教材到五年級，主要語法結(jié)構(gòu)已經(jīng)全部講完，正在進行第一輪復現(xiàn)，每個模塊分別包含不同的時態(tài)和語法交際功能，怎樣既能幫助學生理解本模塊重要知識點，又能和以前學過的知識融會貫通，并且達到靈活運用的目的，這是我們一直在思考的問題。從五年級上學期開始，我嘗試著進行英語梳理。每學習完一個模塊，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容自主梳理，可以是和之前知識的融合，可以是為加深課文理解根據(jù)課文回答問題，也可以是運用學過的語法知識寫一篇小的習作，還可以是學生的創(chuàng)意作業(yè)。

一、夯實基礎(chǔ)

整理基礎(chǔ)知識時，學生通常采用的方法是找出本課的詞組，復習以前學過的相關(guān)單詞或者句型，找到動詞過去式寫出原形，整理基本語法等。比如第一模塊中有一些職業(yè)的單詞，有的學生就把學過的表示職業(yè)的單詞進行了梳理，找到了很多以前學過的單詞，比如policeman，doctor，nurse，teacher，firefighter，worker，driver...找到這些單詞后，小組內(nèi)一起討論歸納，保證每個學生都掌握了小組里找到的所有關(guān)于職業(yè)的單詞后，我們進行了職業(yè)單詞大比拼，通過小組間的比賽，學生掌握了更多與職業(yè)有關(guān)的單詞。

在學習第六模塊時，有不少學生注意到這課的詞組不少，on Saturday，last Saturday， over Stonehenge， take a bus ride， follow rules...于是他們便進行了本模塊的詞組的梳理。我也在第一時間注意到了學生梳理的詞組，在課堂上，我們進行了一項小組活動，大家一起整理這個模塊的詞組，教會本組每位學生后，每組的2號到其他組交流，學會別的組梳理出的與自己組不同的詞組，同時把自己組找到的詞組和別的組交流后，回來教會自己組的學生。這個活動結(jié)束后，大部分學生已經(jīng)能夠掌握這個模塊中出現(xiàn)的詞組了。掌握詞組以后，讓學生選擇其中的詞組進行造句或者編寫新的短文、對話。通過這樣的拓展練習，學生不再覺得背詞組是一件很枯燥的事情，反而在自己整理詞組，教會別的學生的同時，感受到成功的喜悅。

二、強化重點

為了更好地理解課文，不少學生選擇了根據(jù)課文回答問題。根據(jù)課文提出問題并回答問題，是需要在充分理解課文的基礎(chǔ)上才能完成的，也是強化重難點的方式之一。在學生自己找出問題，小組內(nèi)操練解決完這些問題后，每組任意選取一名學生向另外一組回答問題。這樣既練習了聽英語的能力，也訓練了學生用英語進行思維并表達自己的能力。英語語法是學生不可能避開的難點，在提出問題并且回答問題的過程中，學生也能夠反復強化語法知識，從而將這些語法知識慢慢理解、消化，變成自己的知識。

在第五模塊中，有部分學生選擇描述課文中提到的三個包。通過對課文的復述，很好地鞏固了課文。同時，也強化了語法點和語言交際的功能。

完成每個單元中的Practice訓練，也是鞏固重難點的重要方式。Practice中基本上涵蓋了學生在這個模塊中需要掌握的最基本的句子，所以幾乎所有學生都會把每個單元的Practice整理到梳理本上。學生只有掌握了這些最基本的句式，才能在此基礎(chǔ)上舉一反三，靈活運用。

三、注重運用

英語的最終目的還是要回歸到運用。學生從聽讀課文，理解課文，強化課文到運用基本的語言框架，從而完成真正的運用。有部分學生會選擇用作文的形式來體現(xiàn)運用。

比如學完第四模塊Season，有的學生選擇寫My favorite season;學完第三模塊，有的學生選擇寫了學校規(guī)則;學完第六模塊，有的學生寫了巨石陣的作文;學完第九模塊，有的學生嘗試給朋友寫一封信，主題是上周活動。學生的作文或青澀，或成熟，我都會認真批改并給予以鼓勵為主的評價，學生在多次寫作文的訓練中運用語言的能力必然能得到很大的提升。

學生有很多富有創(chuàng)意的形式，比如學完季節(jié)后有的學生選擇了創(chuàng)意的海報。

四、總結(jié)提升

孔子曰：“學而不思則罔。”因此，真正的“學會學習”，必須立足于學生善于自我覺醒、自我轉(zhuǎn)變、自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)的自我反思的基礎(chǔ)上。由于每個學生所掌握的知識是不同的，所不會的知識也是不同的，如果教師只是按照統(tǒng)一模式教學，那就很難顧及每個學生。而反思性作業(yè)就比較有針對性，我讓學生每周完成反思性作業(yè)一次。反思性作業(yè)的主要內(nèi)容是：

1.分析哪些知識學得好，哪些知識學得不好，原因是什么？可采用何種方法改進？

2.總結(jié)學習經(jīng)驗、方法和教訓，如近來哪些地方有進步，為什么會進步？哪些地方還停滯不前，為什么會這樣？怎么來改進？

3.給教師出主意，想辦法，提意見。

在做反思性作業(yè)時，要求學生第一、第二項必須完成，而且分析要細致、深刻，要真實地反映自己的情況，而第三項可寫可不寫。這樣讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中好的地方、進步的地方，增加學生的自信心，同時又使學生知道自己的不足之處，有針對性地改進，調(diào)整自己的學習方法，并通過交流吸收借鑒其他學生的經(jīng)驗，不斷提高自己。

五、情感交流

梳理本是溝通老師和學生情感交流的橋梁。有的學生有小小的心事，會通過“老師，我想對您說”和我交流。有的學生會問一些問題，比如swimming中m為什么會雙寫;有的學生會針對班里的一些事情提出意見或者建議;有的學生會反思自己過去一周里的優(yōu)點和不足;也有的學生把自己的心情和老師分享?，F(xiàn)在有越來越多的學生喜歡用這種悄悄話的形式和我溝通。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”在使用梳理本的一年中，學生通過基礎(chǔ)知識、重難點以及理解運用的梳理，既重視扎實基礎(chǔ)，又注意到溫習和鞏固，而且注重了英語知識的運用。期末，就讓我們運用梳理本，盤點一學期的收獲吧。

編輯 張佳琪