淺論高中班會(huì)課利用過(guò)程中的問(wèn)題和對(duì)策

牛雙平 牛金平

摘 要：班會(huì)課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要載體，其具有與文化課程相類似的課程目標(biāo)和課程計(jì)劃。當(dāng)今高中階段的班會(huì)課在執(zhí)行過(guò)程中存在著規(guī)劃無(wú)序、重視不夠等主客觀問(wèn)題，以實(shí)際的班主任從業(yè)經(jīng)歷為基礎(chǔ)對(duì)班會(huì)課執(zhí)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并提出一些可實(shí)踐的改善或改良方法。

關(guān)鍵詞：班會(huì)課;問(wèn)題原因;改善方案;教學(xué)實(shí)踐

一、班會(huì)課之定義及作用簡(jiǎn)述

班會(huì)課，被普遍作為貫徹德育和公民教育的重要途徑之一。關(guān)于其定義，學(xué)界有不同看法。有側(cè)重其德育功能的，例如“班會(huì)課是在班主任指導(dǎo)下進(jìn)行，是班主任向班集體進(jìn)行思想政治教育和品德教育的基本形式”。也有側(cè)重其會(huì)議功能的，認(rèn)為班會(huì)課為一種開(kāi)放性的會(huì)議，是一種解決班級(jí)問(wèn)題、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的集體會(huì)議。無(wú)論何種定義，都不否定班會(huì)課的課程定義，班會(huì)課應(yīng)該有課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等基本要素。

關(guān)于班會(huì)課的作用，主要有幾種界定：（1）宣教功能，即傳達(dá)上級(jí)教育理念和基本教育政策。（2）德育功能，此功能包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民道德教育以及對(duì)不合社會(huì)及學(xué)校規(guī)范行為的糾正和教育引導(dǎo)。（3）拓展功能，即通過(guò)班會(huì)課起到鍛煉學(xué)生能力的目的。

二、開(kāi)展班會(huì)課中遇到的問(wèn)題及其原因初探

（一）班會(huì)課缺乏整體的規(guī)劃和可持續(xù)的發(fā)展

目前，高中階段的班會(huì)課一般是每周一節(jié)，但是廣泛存在的問(wèn)題是班會(huì)課的利用沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃，存在臨時(shí)起意、目標(biāo)不明等現(xiàn)象。以上情況導(dǎo)致班會(huì)課的低效利用，淪為變相的自習(xí)課，沒(méi)有達(dá)到班會(huì)課應(yīng)有的“德育”效果。結(jié)合筆者及同僚的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)班會(huì)課目標(biāo)性缺失的主要原因有以下幾點(diǎn)：（1）班會(huì)課的班主任自主決定權(quán)與校方或上級(jí)部門的統(tǒng)一規(guī)劃意圖產(chǎn)生沖突。這體現(xiàn)在各種臨時(shí)的上級(jí)指定班會(huì)內(nèi)容或主題打亂了原有的班會(huì)課整體規(guī)劃和步驟，壓縮了班會(huì)課的主體策劃人員——班主任和學(xué)生的自主裁量空間。（2）各個(gè)教育層面對(duì)班會(huì)課的重視和支持程度尚有欠缺。班會(huì)課作為一門課程，在教學(xué)壓力嚴(yán)重的高級(jí)中學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，導(dǎo)致班會(huì)課的重要性被人為弱化。（3）教師專業(yè)水平約束了班會(huì)課課程目標(biāo)的形成和塑造。這是由于大部分老師都受過(guò)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)訓(xùn)練，但對(duì)于班主任的工作職責(zé)和方法訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致專業(yè)教師在組織班級(jí)活動(dòng)和德育工作上全憑個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)支撐。

（二）班會(huì)課內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性和科學(xué)性

由于缺乏整體的班會(huì)課培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)，班會(huì)課內(nèi)容的選材缺乏針對(duì)性，存在不同層次、不同地區(qū)教育單位應(yīng)用統(tǒng)一德育素材和模式的現(xiàn)象。導(dǎo)致此類現(xiàn)象的原因與第一類問(wèn)題的原因有類似之處，但也有不同之處。例如：（1）大班額的限制。大班額導(dǎo)致班主任難以關(guān)注到不同層次學(xué)生的不同需求，所以班會(huì)課素材的選取難以滿足所有層次學(xué)生的發(fā)展需求。（2）班主任群體年輕化導(dǎo)致德育經(jīng)驗(yàn)不足，難以從不同學(xué)生的背景出發(fā)，針對(duì)性地制作和選取班會(huì)課的材料。大部分剛畢業(yè)的師范生在畢業(yè)前幾年仍然處于專業(yè)發(fā)展階段，對(duì)于班級(jí)管理事務(wù)仍然存在經(jīng)驗(yàn)不足、班級(jí)管理模式化的問(wèn)題。（3）班會(huì)課相關(guān)可求助素材較少，國(guó)內(nèi)較權(quán)威的創(chuàng)刊于1985年的期刊《班主任》，其中有部分涉及班會(huì)課的設(shè)計(jì)理念和評(píng)價(jià)?？傊?，針對(duì)不同學(xué)生的不同模式的班會(huì)課素材仍然較少，參考性有限。

（三）班會(huì)課的主體過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用

對(duì)于現(xiàn)行班會(huì)課，很多學(xué)生幾乎全程保持沉默，很少或幾乎不發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至認(rèn)為班會(huì)課擠占了其學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)其對(duì)班會(huì)課的低迷興趣。這主要體現(xiàn)了班會(huì)課上教師的過(guò)分主導(dǎo)，這種教學(xué)模式難以發(fā)揮班會(huì)課的作用，因?yàn)橐粍t學(xué)生作為個(gè)體無(wú)法有效表達(dá)個(gè)人感受和意見(jiàn)，二則整個(gè)學(xué)生群體在班會(huì)課上難以形成共鳴，導(dǎo)致班會(huì)課的群體教育作用受到限制。而教師對(duì)于班會(huì)課的過(guò)分掌控，換言之，學(xué)生在班會(huì)課中主體作用的缺失，主要源于以下幾個(gè)方面：（1）中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育模式的影響;（2）灌輸式課堂模式的結(jié)果;（3）班會(huì)課的內(nèi)容和形式陳舊、不合理也是造成學(xué)生缺乏班會(huì)課參與興趣的原因之一。據(jù)調(diào)查，高中生在班會(huì)課選擇沉默的主要原因依次為：“班會(huì)課內(nèi)容不符合高中生口味、班會(huì)課沒(méi)有實(shí)際作用、班會(huì)課形式不喜歡等?！?/p>

（四）班會(huì)課的德育效果難以升華和持久

班會(huì)課有主題式班會(huì)和常規(guī)任務(wù)式班會(huì)，它們的共同目標(biāo)即通過(guò)班會(huì)課來(lái)提高學(xué)生的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)服務(wù)。就筆者開(kāi)展班會(huì)課的經(jīng)驗(yàn)而言，班會(huì)課存在的一個(gè)問(wèn)題就是其德育效果的時(shí)效性有限。在高中階段，班會(huì)課的一個(gè)核心主題就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，特別是當(dāng)學(xué)生的自信心受到打擊時(shí)，需要通過(guò)班會(huì)課進(jìn)行鼓勵(lì)。在實(shí)際班會(huì)課執(zhí)行中往往會(huì)碰到學(xué)生在開(kāi)完班會(huì)課后的一周學(xué)習(xí)熱度回升，但一周甚至更短的幾天之后學(xué)習(xí)狀態(tài)恢復(fù)原狀的現(xiàn)象，即陷入“低落—亢奮—照舊”的無(wú)效循環(huán)。

綜上，結(jié)合筆者的班主任經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)目前高中學(xué)段的班會(huì)課會(huì)存在規(guī)劃不足、內(nèi)容不科學(xué)、教師參與過(guò)多、德育效果難以持久等問(wèn)題。針對(duì)以上班會(huì)課問(wèn)題，筆者以班主任從業(yè)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以文獻(xiàn)和同僚工作經(jīng)驗(yàn)為參考，提出以下可行的班會(huì)課解決或改良方案。

三、對(duì)班會(huì)課中遇到問(wèn)題的解決或改善方案

（一）做好分層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)為主體基層教育單位的支持

實(shí)行班會(huì)課德育目標(biāo)的分層整合，班會(huì)課的整體科學(xué)規(guī)劃、通盤有效整理是實(shí)現(xiàn)班會(huì)課教學(xué)目標(biāo)的首要因素。整體規(guī)劃要求上至學(xué)校層面，下至班級(jí)層面應(yīng)對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)生在不同心理成長(zhǎng)時(shí)期的主要訴求有基本了解，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各教育機(jī)構(gòu)，例如德育處、團(tuán)委等對(duì)班會(huì)課的技術(shù)和執(zhí)行層面的支持。在制訂學(xué)年或?qū)W期班會(huì)課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，發(fā)動(dòng)一線班主任參與決策，起到統(tǒng)一思想和統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的作用。除此之外，加強(qiáng)相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)的培訓(xùn)，保障班主任對(duì)班會(huì)課內(nèi)容把握的科學(xué)性。

（二）注重積累，從日常生活以及教學(xué)過(guò)程中積累班會(huì)課素材和靈感

鑒于現(xiàn)階段大部分的班會(huì)課都是主題班會(huì)，設(shè)計(jì)好班會(huì)課的前提就是主題的正確選擇。關(guān)于如何正確有效地選擇班會(huì)課主題，有以下幾點(diǎn)需要注意：（1）班會(huì)課主題的確定一定要貫徹學(xué)生為主體的思想，不能主觀臆斷或好高騖遠(yuǎn)。（2）選題要與社會(huì)發(fā)展方向相一致，具有正面教育意義，不能因?yàn)橐晃队蠈W(xué)生興趣而選取一些非主流思想的主題?？梢詮漠?dāng)今社會(huì)時(shí)政或熱點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。班會(huì)課中對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考是一個(gè)讓學(xué)生鍛煉理性思維、明辨是非的機(jī)會(huì)，也有助于及早對(duì)校園不端行為的發(fā)生進(jìn)行前端干預(yù)和制止。在筆者的從教經(jīng)歷中，經(jīng)常借鑒通俗娛樂(lè)節(jié)目中的節(jié)目形式對(duì)班會(huì)課進(jìn)行編排和組織，取得了較好的效果。首先，學(xué)生參與度得到了保證;其次，學(xué)生建立在參與興趣的基礎(chǔ)上，會(huì)自主準(zhǔn)備班會(huì)課組織所需要的材料，保證班會(huì)課內(nèi)容的深度和活躍度;最后，由于是借鑒成熟的電視節(jié)目進(jìn)行班會(huì)課編排，對(duì)于班會(huì)課的計(jì)劃編排和環(huán)節(jié)把控都有經(jīng)驗(yàn)可以參考，有效避免了班會(huì)課的無(wú)序化。

（三）建立興趣小組，把班會(huì)課的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生

班會(huì)課的主導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生，教師只是起引導(dǎo)作用。如何在保證學(xué)生主體作用的同時(shí)保證班會(huì)課應(yīng)有的教育質(zhì)量？筆者在自己的班主任經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)有所摸索，并形成了一套可操作模式。首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，向?qū)W生灌輸團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)爭(zhēng)模式將是社會(huì)上主流的競(jìng)爭(zhēng)模式，制定先期目標(biāo)引導(dǎo)其通過(guò)建立興趣小組來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升團(tuán)體內(nèi)關(guān)系協(xié)調(diào)能力。在學(xué)生建立以團(tuán)體為單位的基礎(chǔ)上，提前對(duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖布置或商討下一次班會(huì)課的內(nèi)容和大概環(huán)節(jié)，讓其帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)完成課前準(zhǔn)備。在班會(huì)課舉辦前的當(dāng)天，一定要對(duì)主辦團(tuán)體的預(yù)想班會(huì)流程做大概了解，并給出合理化建議和探討可能出現(xiàn)紕漏的部分，盡力做好預(yù)演。在班會(huì)課舉行的過(guò)程中，把課堂主場(chǎng)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我組織完成整節(jié)班會(huì)課的內(nèi)容。最后，在班會(huì)課程結(jié)束后給予擔(dān)當(dāng)團(tuán)體鼓勵(lì)為主的建設(shè)性意見(jiàn)，并把其對(duì)本次班會(huì)課的參與感受形成文本化記錄，以供借鑒，總結(jié)起來(lái)就是“做足準(zhǔn)備、放手中間、鼓勵(lì)結(jié)果”。

（四）用共感代替說(shuō)教，用系列代替碎片，使班會(huì)課德育效果持久化

任何教育事件的德育效果與學(xué)生的“共感體驗(yàn)”息息相關(guān)。正如羅杰斯對(duì)于共感的描述：“感受當(dāng)事人的私人世界，就好像那是自己的世界一樣，但又絕未失去‘好像這一品質(zhì)——這就是共感?！惫哺薪o了學(xué)生熟悉感，同時(shí)共感又具有異質(zhì)感。一般來(lái)講，活動(dòng)體驗(yàn)式班會(huì)相比普通的宣講式班會(huì)更能夠引起共鳴。首先，在條件允許的情況下可對(duì)班會(huì)課的形式、地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行改變，以創(chuàng)設(shè)不同的教育情境，避免情境重復(fù)化導(dǎo)致的教育疲乏。其次，要避免過(guò)分追求德育訴求，過(guò)度、過(guò)于功利化的德育訴求會(huì)壓抑學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，反而不利于德育效果的自然生成。最后，注重通過(guò)各種軟硬件設(shè)施營(yíng)造舒適寬松的心理環(huán)境，幫助學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)和防備感，讓其能夠盡量不設(shè)防地展現(xiàn)自己的真實(shí)心理狀態(tài)和感受，并在全程進(jìn)行密切關(guān)注和支持，力求共感效果的最大化。

四、總結(jié)

班會(huì)課在整個(gè)教育過(guò)程占有至關(guān)重要的作用，它既是促進(jìn)師生關(guān)系、增加班級(jí)凝聚力的手段，也是發(fā)揮學(xué)校德育作用的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何利用好班會(huì)課是對(duì)教師教育技能的一個(gè)考驗(yàn)，以上文字僅為筆者作為班主任對(duì)于以往班會(huì)課主持工作中遇到問(wèn)題的總結(jié)和解決或改善方案的探索，體現(xiàn)了本人對(duì)班主任工作的反思。

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編輯 溫雪蓮