優(yōu)化計算教學，提升計算能力

于德香

摘 要：以低年級計算教學為例，從創(chuàng)設情境、動手操作、開放練習這三方面入手，就如何激發(fā)學生的計算興趣，幫助學生理解算理，引導學生多樣計算，提升計算能力做出詳細說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;計算教學;計算能力;培養(yǎng)策略

眾所周知，計算是數(shù)學教學的基本內(nèi)容，也是學生運用數(shù)學的主要途徑。在新一輪課程改革實施過程中，教師不僅要重視數(shù)學計算教學，還要從低年級入手，采取適宜的方式，著力培養(yǎng)學生的計算能力，幫助學生打好數(shù)學學習基礎。

計算教學是小學低年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是令廣大教師最為頭疼的問題。因此，在傳統(tǒng)的機械式計算教學活動參與過程中，學生盡管可以在教師的知識灌輸下掌握計算方法，但是在計算解決問題的時候，往往出現(xiàn)無所適從、計算錯誤等問題，影響計算教學的進一步發(fā)展，阻礙計算能力的提升。要想解決該問題，真正地提升學生的計算能力，教師在組織低年級教學活動的時候，應當根據(jù)計算教學的特點，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的計算興趣，幫助學生掌握算理，引導學生多樣計算。為了實現(xiàn)這一點，本人一般應用如下策略組織計算教學：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)計算興趣

提升計算能力是需要在日常教學中不斷訓練的。學生積極地參與計算活動是以濃厚的學習興趣為保障的。因此，本人在組織計算教學活動的時候，為了提升學生的計算能力，往往從激發(fā)計算興趣入手。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學過程中，大部分教師直接將計算內(nèi)容展現(xiàn)給學生，導致學生在單純的計算問題影響下，很容易失去計算興趣。數(shù)學與學生生活密切聯(lián)系，計算問題自然也是與學生生活有關的。所以，為了激發(fā)學生的計算興趣，在課堂教學之初，本人會聯(lián)系所學知識，創(chuàng)設生活化的教學情境，將計算內(nèi)容以熟悉的生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，驅(qū)動學生自主計算。

以“有余數(shù)的除法”為例，在實施教學活動的時候，本人立足執(zhí)教班級的學生保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，準備分發(fā)獎品的場景，創(chuàng)設了這樣的生活情境：這次假期生活，有6個學生都保質(zhì)保量地完成了作業(yè)，所以，我準備給他們分發(fā)一些糖果以示獎勵。我一共買了15顆糖，要如何分發(fā)才能保證公平呢？每個人可以獲得幾顆糖果呢？熟悉的生活現(xiàn)象一經(jīng)呈現(xiàn)，學生就產(chǎn)生了探究興趣，開始互相交流，自然而然地營造出輕松、自由的教學氛圍，為深入探究有余數(shù)的除法做好了準備。

二、動手操作，理解數(shù)學算理

算理是學生掌握數(shù)學計算方法，靈活運用所學計算問題的關鍵內(nèi)容，掌握算理、探究算理是小學數(shù)學計算教學的基本任務。倘若教師在實施計算教學活動的時候，可以為學生有效地展現(xiàn)算理，不僅可以降低數(shù)學計算的理解難度，還可以為學生架構起溝通直觀算理和抽象算法的橋梁，幫助學生扎實地掌握算法，提升計算能力。算理具有直觀性，在組織計算教學的過程中，教師需要立足教學內(nèi)容，結合算理特點，為學生創(chuàng)設動手實踐活動，使學生在動手、動腦的過程中，探尋到計算規(guī)律，加深對計算方法的理解，從而靈活計算問題，潛移默化地發(fā)展計算能力。

以“有余數(shù)的除法”為例，在課堂教學過程中，本人向?qū)W生提出了以下問題：如果有7根鉛筆，需要2個放到一個盒子里，一共可以放到多少個盒子中呢？提出該問題之后，本人鼓勵學生發(fā)散思維，聯(lián)系所學知識和生活經(jīng)驗，探索用不同的方式解決問題。在自主性的發(fā)揮下，學生開始動手操作，或者畫一畫，或者圈一圈，或者說口訣。具體的，用擺一擺的方式，將7根鉛筆每2個放到一起，可以分為3堆，余下1根。用圈一圈的方式，將7根鉛筆每2個圈在一起，可以獲得3個大圈，剩下1根。根據(jù)學生的操作經(jīng)驗，本人寫出7÷2=3……1這個算式，并引導學生思考，這個算式是什么意思，與6÷2=3有什么區(qū)別。在這個問題的驅(qū)動下，學生進一步探索有余數(shù)除法，認識到“1”是剩下的1根鉛筆，是余數(shù)，表示平均分之后剩下的部分。如此教學，不僅可以使學生建立對有余數(shù)除法的正確認知，還可以使其做到“知其然而知其所以然”，有利于提高計算水平，提升計算能力。

三、開放練習，靈活多樣計算

計算能力的培養(yǎng)離不開學生對所學計算方法的靈活運用。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學實施過程中，大部分教師按照課后習題為學生設計練習任務，導致學生在枯燥的練習中失去計算興趣，計算效果也不盡如人意，影響計算能力的提升。提質(zhì)減負教學要求的提出，指導廣大教師優(yōu)化課后練習，立足學生的學習特點，設計多樣化練習。據(jù)此，本人在組織計算教學活動之后，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設計實踐性作業(yè)、探索性作業(yè)等。比如，在教學“有余數(shù)的除法”之后，本人為學生設計了基礎練習和開放練習，如：用一堆小棒擺成五邊形，如果有剩余，可以剩下幾根呢？（? ）÷5=〇……□，填寫□可能是多少。在如此多樣的練習中，學生可以靈活運用所學，多樣計算，提高計算能力。

總之，在實施小學數(shù)學計算教學的時候，教師要學會創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生計算興趣;引導學生操作理解算理;設計多樣練習驅(qū)動學生計算，從而使學生在掌握計算方法的過程中提升計算能力，為今后有效解決數(shù)學問題打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭慕華.淺談小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2018（36）：142.

[2]徐暉.小學數(shù)學計算教學中存在的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：248.

編輯 李建軍